淺談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

王潤(rùn)兵

課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的最主要的平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道是通過(guò)課堂來(lái)完成的。因而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂的組織教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師的講授為主，而新課程理念下的教學(xué)是要以學(xué)生發(fā)展為本，是要所有的學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。多年的教學(xué)使我體會(huì)到：“有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是能夠充分讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)”。筆者僅就課堂教學(xué)中有關(guān)課堂提問(wèn)的三個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的體會(huì)。

一、關(guān)于課堂提問(wèn)的結(jié)構(gòu)

課堂提問(wèn)是課堂組織教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)手段之一。課堂提問(wèn)其結(jié)構(gòu)可以分為教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)、學(xué)生之間的提問(wèn)。根據(jù)教學(xué)的需要，課堂提問(wèn)又采用獨(dú)答式提問(wèn)與群答式提問(wèn)兩種方式出現(xiàn)。獨(dú)答式提問(wèn)是提問(wèn)者提出一個(gè)問(wèn)題后，由一個(gè)人來(lái)回答；群答式提問(wèn)是提問(wèn)者（可以采用多人提問(wèn)）提出一個(gè)問(wèn)題后，由一群（組）學(xué)生來(lái)回答。提問(wèn)者可以是教師，也可以是學(xué)生。教學(xué)中我體會(huì)到獨(dú)答式提問(wèn)針對(duì)性較強(qiáng)，效果較好，群答式提問(wèn)方便，操作容易，但一定要搞好組織教學(xué)，否則會(huì)出現(xiàn)課堂紀(jì)律失控的現(xiàn)象。

二、關(guān)于課堂提問(wèn)的分類

提高課堂提問(wèn)的有效性，這就要求教師在備課時(shí)應(yīng)該充分設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的表現(xiàn)形式。教學(xué)中我總結(jié)了以下七種不同形式的課堂提問(wèn)。

1.開(kāi)門見(jiàn)山式的提問(wèn)

根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，上課一開(kāi)始就針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考。比如講異面直線的概念時(shí)，上課一開(kāi)始教師就可以提出這樣的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們觀察教室四周墻面的交線，指出它們有哪些位置關(guān)系？由于學(xué)生學(xué)過(guò)平面幾何，因此對(duì)平行，相交的位置關(guān)系很快能回答，而不平行又不相交的那些他們可能回答就不完整，甚至根本就回答不了，這就為新課的引入創(chuàng)造了很好的條件。

2.預(yù)習(xí)式的提問(wèn)

有些新課的教學(xué)需要學(xué)生預(yù)習(xí)后講效果會(huì)更好。因此教師可以把問(wèn)題事先告訴學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去感悟并尋找答案。待新課講解時(shí)，學(xué)生又帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常高的，因?yàn)樗麄兤惹行枰玫浇處煂?duì)他們預(yù)習(xí)中遇到的那些問(wèn)題分析解答，從中得到啟發(fā)，從中得到答案。

3.直接提問(wèn)與間接式提問(wèn)

直接提問(wèn)就是直接了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，間接提問(wèn)就是通過(guò)旁敲側(cè)擊地提出問(wèn)題。直接提問(wèn)可以迅速地揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，而間接提問(wèn)需要教師通過(guò)啟發(fā)的形式去揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。教學(xué)中我認(rèn)為直接式提問(wèn)適宜于提出的問(wèn)題不是太難。而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或者問(wèn)題本身比較難回答，則采用間接式提問(wèn)的方式要好一些，因?yàn)檫@類問(wèn)題需要通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)才能很好的讓學(xué)生回答。

4.單問(wèn)與多問(wèn)式提問(wèn)

教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可以采用一種提問(wèn)的方式，也可以從不同的角度采用多種不同的提問(wèn)方式。單問(wèn)式提問(wèn)形式單一，目標(biāo)明確；多問(wèn)式提問(wèn)形式多樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，有舉一反三之功效。

5.趣問(wèn)式提問(wèn)

教師根據(jù)教材內(nèi)容提出有趣味性的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考。比如在講等比數(shù)列的前n項(xiàng)和時(shí)，教師可以從印度國(guó)王西拉謨與國(guó)際象棋發(fā)明家的故事引入?！鞍l(fā)明者要國(guó)王在他的棋盤上的64個(gè)格中的第1格放入1粒麥粒，第2格放入2粒麥粒，第3格放入4粒麥粒，第4格放入8粒麥粒，依次類推，每個(gè)格子里放的麥粒數(shù)都是前一個(gè)格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個(gè)格子，問(wèn)應(yīng)給發(fā)明家多少粒麥粒？”通過(guò)這樣趣問(wèn)引入新課就充分利用了學(xué)生求知好奇的心理，從一個(gè)有趣的小故事為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)愉快的情景，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

6.疑點(diǎn)式提問(wèn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常對(duì)有些知識(shí)混淆、模糊，從而產(chǎn)生疑問(wèn)。教師應(yīng)該善于俘獲學(xué)生學(xué)習(xí)中的這些疑點(diǎn)問(wèn)題，有目的地設(shè)計(jì)出利于幫助學(xué)生解疑除惑的提問(wèn)，并從正反兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)正確知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

7.關(guān)鍵點(diǎn)式提問(wèn)

教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和新舊知識(shí)的銜接上。而教學(xué)的難點(diǎn)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難點(diǎn)。教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑谶@些關(guān)鍵點(diǎn)的地方設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考，有利于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的突破和掌握。

三、關(guān)于課堂提問(wèn)的原則

課堂提問(wèn)應(yīng)該力求提問(wèn)科學(xué)，有利于課堂教學(xué)的原則。所有的提問(wèn)都應(yīng)該圍繞提高課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的原則

鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)是建立在課堂教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂提問(wèn)的權(quán)力是由教師支配和掌握的，教師如何提問(wèn)，學(xué)生就如何回答。而教師的提問(wèn)有時(shí)帶有主觀性和遍面性。隨著教學(xué)改革的深入，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面出發(fā)，讓學(xué)生參與課堂提問(wèn)的教學(xué)就非常必要。魏書(shū)生先生在談他教學(xué)改革時(shí)說(shuō)：要使學(xué)生“成為學(xué)習(xí)的主人”，“教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，建立互助的師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的人性與個(gè)性，決策過(guò)程多商量，給學(xué)生參與教學(xué)管理的機(jī)會(huì)”。這說(shuō)明教師在教學(xué)中應(yīng)該大膽鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

2.深淺原則

教師課堂提問(wèn)應(yīng)該有深有淺，有利于教學(xué)。如果問(wèn)題太淺，學(xué)生回答時(shí)場(chǎng)面熱烈，但有效性不高；如果問(wèn)題太深，學(xué)生又不能回答，這樣不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，其效果也不好。如果一個(gè)問(wèn)題確實(shí)需要加深難度，教師可以通過(guò)間接提問(wèn)的形式，在教師的啟發(fā)引領(lǐng)下，建立起幫助學(xué)生問(wèn)題解決的平臺(tái)，化難為易，使問(wèn)題得到很好的解決。

3.多少原則

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的組成部分，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的手段之一。因此課堂提問(wèn)的多少應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的需要而定，切忌走向極端。

4.嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范性原則

課堂提問(wèn)必須嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，敘述準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，決不能有誤。

5.有效性原則

教師課堂提問(wèn)自始至終都應(yīng)該圍繞教學(xué)服務(wù)，不要離題萬(wàn)里，節(jié)外生枝。同時(shí)，課堂提問(wèn)一定要通過(guò)學(xué)生深思熟慮后才能回答。只有這樣設(shè)計(jì)出的課堂提問(wèn)其有效性才高。比如有的教師（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教師）常常會(huì)提出這樣的問(wèn)題“對(duì)不對(duì)呀？”學(xué)生回答“對(duì)”；“等不等呀？”，學(xué)生回答“等”，顯然這類提問(wèn)是無(wú)效的。如果教師提出問(wèn)題稍微難一點(diǎn)，一定要讓學(xué)生有足夠思考時(shí)間，教師千萬(wàn)不要急于替學(xué)生回答。