彰顯學生個性 煥發(fā)課堂活力

王春紅

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

一、追求一個“樂 ”字——創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，學生在樂趣中學習

學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。讓學生在語文課堂上鮮活起來，學得興致盎然，在語文學習中享受學習的樂趣，從而培養(yǎng)、提高學生的語文素養(yǎng)，一直是我教學的追求。我在語文課堂教學中，力求做到這些。如在教學《美麗的小路》一課時，我在課前精心地制作有關(guān)各種動物的課件，在導入時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的動物朋友，然后多媒體播放動物的圖片，學生的學習興趣被激起，立刻被吸引住了。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單地描述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習的智慧之門。

二、實現(xiàn)一個“展”字—— 調(diào)動學生的多種感官，全面展現(xiàn)自我

如果說課堂是老師施教和學生學習的舞臺，那么課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。高質(zhì)量和高效率的有效課堂，離不開學生的積極參與。

心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”如在教學《美麗的小路》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，學生組內(nèi)共同合作交流后，把找到的問題答案用喜歡的線條標記出來，不懂的地方用問號在書上標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂煥發(fā)生命的活力！

三、體現(xiàn)一個“放”字—— 放飛學生的思維，學生在互動中學習

在語文教學中，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得知識的博大精深，無窮無盡，再博學的人也會有所不知，體會學海無涯，學無止境的道理。

開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考、去爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在執(zhí)教《美麗的小路》文本時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答得大同小異，可有一個學生卻回答得與眾不同，他說是鴨先生做得不好，才使美麗的小路不見了，不要向他學習。他的回答可謂一石激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，有的學生當起了鴨先生的辯護律師，大喊鴨先生冤枉，說他雖然犯錯，但是知錯、認錯、改錯，就是好樣的。最后，我在學生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且他們的個性在課堂上也得到了充分的張揚。

四、強化一個“活”字——開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課堂上，離不開朗朗的讀書聲，以讀代講不失為一種很好的教學策略。小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語言運用的精妙，語境描述的美妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。

采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。

五、落實一個“賞”字——尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，賞識學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，這樣才能形成良好的師生關(guān)系，進而促進學生的學習。教師在日常教學活動中，應(yīng)該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與學習活動，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。

如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較低的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經(jīng)常做出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步，感受到了來自老師的鼓勵和賞識，由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。