導(dǎo)學(xué)案中的中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)

魏源

一、問(wèn)題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂也稱翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，教學(xué)形式從“課堂講解+課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂研究”，課堂內(nèi)容從知識(shí)講解傳授變?yōu)閱?wèn)題討論研究，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了我國(guó)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程。該模式自美國(guó)引入中國(guó)以來(lái)就得到國(guó)內(nèi)教育界的好評(píng)，在我國(guó)一線城市，基于網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂也基本可以實(shí)現(xiàn)，但對(duì)于我省大多數(shù)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，還不完全具備這一條件，要照搬翻轉(zhuǎn)課堂的模式是不可取的。而導(dǎo)學(xué)案和翻轉(zhuǎn)課堂間在一定程度上存在共通點(diǎn)，將兩者相結(jié)合有利于開(kāi)拓翻轉(zhuǎn)課堂的新思路。下面結(jié)合自己的課程教學(xué)，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探索，提出了基于導(dǎo)學(xué)案的中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中導(dǎo)學(xué)案的作用

導(dǎo)學(xué)案是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)關(guān)鍵因素，導(dǎo)學(xué)案中“導(dǎo)”即引導(dǎo)，是指在學(xué)案的指導(dǎo)下學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，通過(guò)精妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能把學(xué)生引入到問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲望，自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案通常是在課內(nèi)使用的，那么如何將導(dǎo)學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合呢？這就需要改變導(dǎo)學(xué)案的使用方式，由“課內(nèi)使用”變?yōu)椤罢n前使用”。

首先，在課前學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體通過(guò)自主學(xué)習(xí)，查閱資料等方式，將知識(shí)的傳授提前化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一授課，忽視學(xué)生能力差異的不足。

其次，改變教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解各自的不足，在課堂解決疑惑的過(guò)程中，按照學(xué)生各自的個(gè)性講授，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為教師與學(xué)生溝通的橋梁，緩解師生關(guān)系，創(chuàng)造良好氛圍，充分提高教學(xué)效率。教師的職責(zé)則轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫鈱W(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生不再單純地依賴授課教師去學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.整體化原則

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要思考知識(shí)以什么方式傳遞，還要考慮學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)最有效，備課不僅備教學(xué)內(nèi)容，更要備學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)性。

2.分層化原則

傳統(tǒng)課堂選取相同的教學(xué)內(nèi)容，采取統(tǒng)一的教學(xué)組織，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，基礎(chǔ)差的學(xué)生阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分考慮學(xué)生的差異性，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)真正的分層教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.有效性原則

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞放在課堂前完成，課堂內(nèi)增加了師生互動(dòng)、生生協(xié)作等活動(dòng)。老師需要把課堂的舞臺(tái)讓位于學(xué)生，成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但并非放棄課堂，絕不能成為旁觀者。這就需要教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)，把握課堂脈搏，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程

1.課前自主學(xué)習(xí)階段

教師需要針對(duì)課程的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、思考、獲知，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中教師要從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，按照問(wèn)題的設(shè)置，由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生的特性和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)逐個(gè)突破，最后將各知識(shí)點(diǎn)互相銜接，形成整體。

2.課中確定問(wèn)題階段

在課堂中，學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)要講解的內(nèi)容進(jìn)行過(guò)自主學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，教師通過(guò)查閱導(dǎo)學(xué)案了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到哪些問(wèn)題，教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案中列出的問(wèn)題進(jìn)行分類歸納，作為下一步課堂分小組要解決的問(wèn)題。

3.課中合作探究階段

學(xué)生每四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組的構(gòu)成應(yīng)盡量做到學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的綜合考量，每個(gè)小組選出一個(gè)組長(zhǎng)，方便組織、實(shí)施、反饋小組的探究活動(dòng)。教師對(duì)待解決問(wèn)題進(jìn)行歸納后，將問(wèn)題分配給各小組。在分配問(wèn)題時(shí)要靈活多變，如本節(jié)課問(wèn)題較集中時(shí)，可將問(wèn)題統(tǒng)一分給各小組；若問(wèn)題較多時(shí)，可采取每個(gè)小組圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論和解決?？傊處熞龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的形式解決問(wèn)題，有效地提高課堂的答疑解惑效率，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及自主思考能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。另外在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，教師要注意捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)給予個(gè)性化指導(dǎo)。

4.課中總結(jié)交流階段

各小組對(duì)遇到的問(wèn)題歸納總結(jié)并展示，這一過(guò)程實(shí)則為鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師對(duì)各個(gè)小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，學(xué)生在這一階段互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一階段中，學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上已經(jīng)獲得的知識(shí)都是“前概念”，而師生之間討論所產(chǎn)生的內(nèi)容則為“正確概念”，這種正確概念的形成由于有他人的幫助，記憶相對(duì)比較深刻。

5.評(píng)價(jià)考核階段

所有的學(xué)習(xí)最終都需通過(guò)檢驗(yàn)，跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，翻轉(zhuǎn)課堂也要有合理的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)深入考慮學(xué)生數(shù)學(xué)水平的差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)能力進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中可以通過(guò)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)論

無(wú)論翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中逐漸擔(dān)任引導(dǎo)者的角色。顯然，導(dǎo)學(xué)案支撐下的中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式為教育教學(xué)改革帶來(lái)了新的機(jī)遇，但對(duì)于該模式的探索仍處于初級(jí)階段，如何更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，怎樣更好的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，還需要做更多的研究。

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