有效數(shù)學(xué)課堂：我的教學(xué)追求

普措卓瑪

有效教學(xué)是教學(xué)中永恒的主題，也是當(dāng)今教育的必然追求。伴隨著新課程改革的新理念，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異常活躍。然而，熱鬧的背后，課堂教學(xué)是否真正有效地實施素質(zhì)教育？怎樣讓學(xué)生真正有效地參與課堂教學(xué)活動？值得我們深思。

教學(xué)的有效性，始終是課堂教學(xué)的生命線。怎樣才能讓數(shù)學(xué)課堂更為有效，扎根到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中？筆者有著深切的實踐體會，茲以表述如下，以供同仁批評指正。

一、準(zhǔn)確把握教材

要創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課堂，首要的是研究教材，從整體上把握教材。只有深入研究教材并從整體上加以把握，才能有效的地開展課堂教學(xué)。準(zhǔn)確把握教材是創(chuàng)設(shè)有效課堂的前提條件。怎樣才能透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)則顯得尤為重要。教材提供給我們的多樣化的呈現(xiàn)形式、開放的教學(xué)活動平臺以及蘊涵在教材呈現(xiàn)形式內(nèi)部的深厚的文化知識。教材中的一個教學(xué)內(nèi)容、一個單元、一個計算題的出現(xiàn)絕不是孤立存在的。因此，每課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要站在課標(biāo)的高度、全冊教材的高度俯瞰教學(xué)內(nèi)容，透過教材本身呈現(xiàn)出來的教學(xué)活動形式挖掘蘊涵在教材內(nèi)部的情感態(tài)度導(dǎo)向，探究蘊含在教學(xué)內(nèi)容深處的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。在充分分析課標(biāo)、教材、活動形式的基礎(chǔ)上確定教學(xué)活動的過程與方法。

二、把握學(xué)生

學(xué)生不是一張白紙，他們是帶著知識、經(jīng)驗、解題策略等走進(jìn)教室的。忽視了這一點，低估了學(xué)生，必然導(dǎo)致簡單的重復(fù)和資源的浪費；而高估學(xué)生，又必然導(dǎo)致教學(xué)因與學(xué)生實際脫節(jié)而失敗。例如，在五年級教學(xué)“0.52米=（）厘米”時，通常教師會認(rèn)為，新知的學(xué)習(xí)完全建立在已往的知識、經(jīng)驗上，學(xué)生比較容易接受，于是備課、教學(xué)相對放松。結(jié)果作業(yè)時，卻總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的速度不僅慢，而且正確率出乎意料的低。為何會有如此大的反差呢？讓我們來經(jīng)歷一次名數(shù)的改寫吧。首先學(xué)生要判斷哪個單位大、哪個單位小，是把高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)還是把低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)；還要區(qū)分單位間的進(jìn)率是多少，然后確定是擴(kuò)大多少倍還是縮小多少倍，是將小數(shù)點向右移還是向左移幾位。這是多么復(fù)雜的工程！學(xué)生只要一步走錯，就會滿盤皆輸?shù)难?！再傾聽學(xué)生的思考過程，原來他們有些是單位間的進(jìn)率搞錯了，有的是小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化這部分知識不熟練，有的學(xué)生根本不會判斷誰是高級單位誰是低級單位……許多低效的數(shù)學(xué)課往往都有這樣的特點：教師在備課時均能在意學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點，但對學(xué)生現(xiàn)實起點卻比較忽視，大多情況下憑主觀臆斷來教學(xué)，其結(jié)果必然是事與愿違，教而無功。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)過程

所謂優(yōu)化教學(xué)過程是指選擇的教學(xué)過程的方法，可以使師生耗費少的必要時間和精力而收到優(yōu)質(zhì)效果。顯然，優(yōu)化教學(xué)過程不是某種特別的教學(xué)方法和方式，它是在對教學(xué)規(guī)律與原則把握的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)過程的一種明確的安排；是教師有意識地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某個具體條件的課堂教學(xué)方案。

1.問題設(shè)計要科學(xué)

提問是課堂教學(xué)過程中常用的一種方法，是溝通師生情感和反饋教學(xué)信息，充分開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造潛能的重要途徑。問題是數(shù)學(xué)思維的“引暴器”，因此每位數(shù)學(xué)教師在課堂上都要進(jìn)行提問。要使提問能真正達(dá)到檢查學(xué)習(xí)效果、啟發(fā)學(xué)生思維的目的，必須講究課堂特務(wù)的技巧，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性?！叭枴?、“巧問”、“精問”、“追問”，使我們教師必須掌握的技能。有這樣一個精彩片段：一個新華書店的門口有很多小朋友在排隊，進(jìn)去了一部分，外面還有5位，其中排在門口外的第2位小朋友說：我排在第13個，現(xiàn)在一共有幾位小朋友在排隊等候呢？一年級的小朋友思考、討論后，很快說出了一共有16個人。老師接著佯裝不解的模樣，問：“怎么會是16個呢？你能說說你的理由嗎？”這一追問，真是引來了好幾個精彩：

生1：我會接著13往后再數(shù)3個，13、14、15、16；

生2：我用13+3=16（人）進(jìn)行計算的；

生3：我看這個小朋友是站在第13個，那么他的前面就會有12個人，再加上我和后面的3個小朋友就可以得出答案，用12+4=16（人）；

……

在教學(xué)中如果省略了老師看似簡單的追問，哪來學(xué)生這閃爍著思維火花的回答。學(xué)生在這樣多方位、“長時期”的追問中，獲得的將不僅僅是扎實的基礎(chǔ)知識，過硬的基本技能，還會有能力的形成、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以及對個性品質(zhì)的錘煉。

2.打通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶入富有現(xiàn)實意義的生活情景中

生活是數(shù)學(xué)的寶庫，無數(shù)的數(shù)學(xué)問題就在我們的生活中，就在我們的身邊。反過來我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又是為了解決生活中問題。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！彼?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓“生活中的數(shù)學(xué)”走進(jìn)課堂，讓課堂生活化，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生和生活，真正成為學(xué)生生活的一部分，才會使枯燥的數(shù)學(xué)知識變成跳動的音符，變得有趣、生動、易懂。

3.組織有效的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)要實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自主與合作的統(tǒng)一。

小組合作的時機(jī)安排是否適宜，對小組的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生直接的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行，才能充分發(fā)揮其最大作用。

在教學(xué)活動中，遇到短時間內(nèi)個人無法完成的操作活動，可以依靠集體的力量進(jìn)行解決。比如在教學(xué)“統(tǒng)計的初步認(rèn)識”時，教師播放了一分鐘內(nèi)經(jīng)過校門口的各種車輛的錄像，讓學(xué)生數(shù)一下各種車輛的數(shù)目，學(xué)生要求教師再放一遍錄像，因為車輛太多，速度又快，學(xué)生數(shù)不過來，教師又放一遍，學(xué)生還沒有數(shù)清楚。這時，教師說：“想想辦法，如何解決這個問題？”一些小組就開始商量，分工合作。在小組內(nèi)，有數(shù)轎車數(shù)目的；有數(shù)公共汽車數(shù)目的；還有數(shù)面包車、大卡車等數(shù)目的。又放錄像一分鐘后，學(xué)生順利地完成了統(tǒng)計任務(wù)。通過這個例子，我們可以看到，合作學(xué)習(xí)不但充分發(fā)揮了學(xué)生合作的意識，還激發(fā)了學(xué)生的合作熱情，提高了合作效率。

追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，解讀教材是基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)策略是關(guān)鍵。課堂教學(xué)的有效性是教師教學(xué)工作非常重要的一個主題，無論什么時候、不管怎樣改革，都將是廣大教師所永遠(yuǎn)思考和追求的。