“放”是高效課堂的一個突破口

江永措姆

高效課堂是我們每位老師追求的目標，而高效課堂的突破口在于“放”。通過“放”，把主動權交還給學生，去解放學生的手、口、腳，去打開學生的思維。“放”并不是放任自流，搞不好表面轟轟轟烈烈，實則是無效的課堂?！胺拧币裱齻€原則：一是抓住關鍵和重難點“放”準確；二是要“放”得徹底；三是放得要巧妙。這樣的 “放”，才能使課堂從封閉走向開放，才能使課堂煥發(fā)出生命活力，才能使課堂走向高效。

經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗，我在教學實踐中去做了一些嘗試和探索，覺得只有“放”才能打造高效課堂，“放”才是高效課堂的突破口。簡單地說，“放”就是把時間還給學生，把機會留給學生，通過“放”去解放學生的手、口、腳，去打開學生已禁錮的大腦，讓學生在“放”中去讀、去悟、去表達、去實踐，在“放”中提高學生的語文素養(yǎng)。當然“放”得不當，課堂就會變成菜市場。我在課堂上的 “放”特別注意了這三個方面，與大家分享。

一、“放”得要準

“放”不是放任自流，而是有的放矢，“放”得要清楚明白，讓學生能圍繞同一學習目標去思考、討論、交流和探索，最后達到殊途同歸的效果。例如，我在指導四年級下冊語文園地三的“展示臺”中的“辦童話墻報”時，這是學生第一次接觸這個內(nèi)容，對于他們很陌生，我下定決心大膽地“放”一次，收到了意想不到的效果，很令我興奮不已。首先讓同學們結合課本上的范例，再看看教室里的報紙，想一想，一份墻報至少應包含哪些內(nèi)容呢？然后學生經(jīng)過觀察思考后再交流，很自然地歸納出墻報的內(nèi)容有報頭、題目、文章、圖案、花邊等，接下來放手讓學生去進行版面設計很是輕松。這樣把握住關鍵“放”，抽象的問題具體化了，學生很有興趣地自覺地把自身的生活體驗和知識經(jīng)驗聯(lián)系起來去主動學習、探究，比老師直接講出來，學生印象更深，更易接受，收到了事半功倍的效果。

二、“放”得要足

在實際教學中，往往“放”得畏手畏腳的，一是不相信學生，二是害怕教學任務完不成，剛放出去就收回來，“放”得不充分，“放”得不徹底，只是形式上做做而已罷了，結果學生糊里糊涂，老師又埋怨學生。所以我們要徹底地“放”，給學生足夠的時間去學習探究，精彩的課堂也就會出現(xiàn)。比如上《跨越海峽的生命橋》的第一課時，為了能讀通課文和了解內(nèi)容，如果單純地去讀很乏味，于是我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“四人小組里合作討論用什么形式把這個故事告訴大家？要求必須每人都參加，先在小組里排練然后上講臺展示，時間不限?！睂W生興趣盎然，反而立即投入到合作學習中去。15分鐘過后，展示的形式有這幾種：小組里齊讀；分段讀；學生們都做了評價，也更正了幾個字的讀音和句子的讀法，更讓我驚訝的是，在這么短的時間里，居然有一個小組里有一人在朗讀，其余同學分角色表演的形式，當形象地表演到“小錢”和“臺灣青年”靜靜地躺在病床上時，下面不禁笑出聲來。我卻豎起大拇指輕輕地走到他倆的身旁，轉過身告訴大家：你們猜猜他們在想什么呢？教室里先是沉默繼而七嘴八舌，不斷補充。學生的求知欲空前高漲，課堂氣氛達到了白熾化，不知不覺中對課文的了解就更深了一步。也就是說在教學中想方設法將“球”踢給學生，徹底地“放”下去，充分挖掘?qū)W生的潛能，就能使學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，教學任務也會很圓滿地完成。

三、“放”得要妙

課堂上的“放”不是簡單地就把一個問題拋給學生，那樣顯得單調(diào)枯燥，學生往往索然無味，也易出現(xiàn)疲憊現(xiàn)象，所以要“放”得巧妙，使之生動化、情趣化、激勵化，讓他們感受到學習的愉快，從中激發(fā)學生的學習動力。我們都知道學習一篇課文，不光在頭腦里留下一個感人的故事，更重要的是引導學生去關注文本的言語表達形式。如在學完《貓》這篇課文內(nèi)容時，我沒直接告訴同學們這篇課文在寫法上有什么特點，而是故作思考：“貓，對于我們來說挺熟悉不過了，但老舍先生為什么能生動、逼真地將貓的淘氣可愛展現(xiàn)在我們面前呢，你們從文中學到了老舍先生的什么寫法嗎？能結合課文的具體內(nèi)容談談那就更好了。”有的說抓住貓的性格古怪和淘氣可愛兩個特點來寫值得學習；有的說到文章前面兩個自然段采用總分的方法來寫，層次清楚；有的說采用擬人的手法表達出作者對貓的喜愛之情……雖然有的說得不夠準確，但這是他們的感悟，我都尊重他們的獨特見解。這樣一來，就避免了學生死記、不善于思考的現(xiàn)象，為學以致用打下了很好的基礎。

“放”，就像放風箏一樣，要讓學生的思維在一定的空間內(nèi)盡情放飛，把主動權真正地交還給學生，誠然，在放飛的過程中會遇到許多新的問題，只要我們努力去思考，就一定會“放”出高效課堂來。