中學(xué)生英語不良閱讀習(xí)慣與對(duì)應(yīng)策略

相菲

【摘 要】在新課標(biāo)的規(guī)范下，高中英語在閱讀教學(xué)上存在一些問題，如學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師的教學(xué)模式，及閱讀策略的運(yùn)用，針對(duì)這些現(xiàn)狀，科學(xué)運(yùn)用閱讀策略改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)，使其變得有效。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 閱讀 策略 新課程

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀占有重要的地位。不管是在日常工作中還是學(xué)習(xí)中，都需要大量地閱讀很多資料。特別是學(xué)生，在學(xué)習(xí)和考試中還會(huì)遇到許許多多的完形填空和閱讀理解題，這些都對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了很高的要求。閱讀是語言運(yùn)用中最頻繁的一種活動(dòng)?？梢哉f，一個(gè)人在具備了基本的文化素質(zhì)后，主要是通過閱讀來汲取信息、陶冶文化情操的。大量的閱讀技能促進(jìn)其他語言技能的提高，譬如說，你要提高口語水平，就不能滿足于簡(jiǎn)單的會(huì)話，你的談吐要有深度，對(duì)問題有自己的見解就必須有大量的閱讀。學(xué)生則需要大量的閱讀來提高自己的閱讀能力，從而在考試中取得好的成績(jī)。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生在閱讀中存在一些不良的習(xí)慣

1.心讀。心讀是指學(xué)生在閱讀時(shí)不發(fā)出聲音，并且嘴上無任何動(dòng)作，這是一種很難輕易觀察到的閱讀習(xí)慣。在這個(gè)過程中只存在一種說話的內(nèi)在形式：學(xué)生在內(nèi)心里始終自言自語，好像可以清晰地發(fā)出并聽著每個(gè)字音。它會(huì)直接影響到閱讀的速度和效率，因?yàn)樵趯W(xué)生看到任何一個(gè)單詞的同時(shí)，他都要在腦子里出現(xiàn)一次。

2.指詞閱讀。指詞閱讀是指學(xué)生用借助于手指、筆或尺子等工具指著一個(gè)一個(gè)的詞進(jìn)行閱讀，借此幫助學(xué)生理解文章的習(xí)慣。這種指詞閱讀的使用不僅會(huì)減慢學(xué)生的閱讀速度，而且還會(huì)把學(xué)生的注意力引向錯(cuò)誤的方向。學(xué)生在這個(gè)過程中只單純地把注意力集中在了每個(gè)詞上，而對(duì)于整體理解全文會(huì)有很大的影響。并且在使用這些工具幫助閱讀的同時(shí)，也大大地浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。一個(gè)高效率的閱讀者是不會(huì)注意單詞的位置，也不會(huì)在每個(gè)單詞上平均花費(fèi)時(shí)間，而是把注意力集中在作者要闡明的思想內(nèi)容上。指詞閱讀的習(xí)慣實(shí)際上妨礙了眼睛的運(yùn)動(dòng)并且也限制了大腦的快速活動(dòng)能力。

3.重復(fù)閱讀。重復(fù)閱讀指的是學(xué)生讀完一個(gè)句子或一個(gè)段落后又回過頭去重復(fù)閱讀。閱讀能力差的學(xué)生往往過分依賴于這種習(xí)慣，他們希望能夠通過多次的閱讀來理解文章。如果要快速閱讀，學(xué)生一遍一遍的重復(fù)閱讀也是在浪費(fèi)時(shí)間，影響了閱讀的效率。有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)闊o法理解文章意思，導(dǎo)致一遍一遍的做無用功，使之成為一種慣性。

4.出聲閱讀。還有很多學(xué)生在閱讀時(shí)都有出聲閱讀的習(xí)慣。這是因?yàn)槲覀兠恐艿脑缱粤?xí)課上都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠大聲朗讀借此提高學(xué)生的口語水平，顧此失彼，養(yǎng)成了學(xué)生在閱讀過程中也出聲的不良習(xí)慣。此種閱讀的主要弊病就在于讓說話的速度限制了閱讀的速度和效率。浪費(fèi)了時(shí)間不說，還有可能影響學(xué)生理解文章的意思。

此外，出聲閱讀往往以不同的形式表現(xiàn)出來，有時(shí)看見的僅僅是無聲地動(dòng)動(dòng)嘴唇，有時(shí)甚至連嘴唇都不動(dòng)，只是舌、喉在活動(dòng)。嘴唇的活動(dòng)無疑會(huì)影響眼睛的掃視速度：“一個(gè)有效率的讀者能夠只要看到印刷符號(hào)，就直接獲得意思，而不經(jīng)過聲音階段。”

（二）教師在閱讀教學(xué)上存在模式守舊，偏離重點(diǎn)的問題

大部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都是先讓學(xué)生分段，找主題句，然后提出幾個(gè)針對(duì)性的問題；并且在此進(jìn)行過程中還會(huì)擔(dān)心學(xué)生讀不懂文章，還會(huì)對(duì)課文內(nèi)容、語言知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)任務(wù)進(jìn)行講解，這就使得學(xué)生把注意力集中在課文的小范圍內(nèi)，從而降低了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，更加缺乏引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的宏觀結(jié)構(gòu)及其語篇特征和相關(guān)信息的理解。

二、閱讀教學(xué)的思考

（一）克服不良習(xí)慣

要克服上述不良的閱讀習(xí)慣，就要求教師在平時(shí)的閱讀中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生的指詞閱讀的習(xí)慣，教師應(yīng)要求學(xué)生不要使用筆、尺子等工具，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成用大腦瞬間反映文字信息的能力。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生閱讀大量難度適中的讀物，國(guó)外把母語作為英語的讀者的研究表明：對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，閱讀材料的生詞平均不宜超過總次數(shù)的1%，即使學(xué)生閱讀高于其三個(gè)年級(jí)的材料時(shí)，生詞也保持在2%左右。那么，對(duì)將英語作為外語的中國(guó)學(xué)生來說，閱讀材料的生詞以不超過總次數(shù)的5%為宜。這樣可以讓學(xué)生大致理解整篇文章的大意，這樣就不會(huì)因?yàn)椴焕斫舛胍仡^重讀，久而久之就會(huì)改掉這種不好的習(xí)慣。

（二）重視課前預(yù)習(xí)

教師應(yīng)讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)、書本、工具等更多地了解相關(guān)內(nèi)容，有效地輔助閱讀教學(xué)。

（三）閱讀教學(xué)方法多樣化

要提高學(xué)生的閱讀能力，老師的教學(xué)也有很大的影響，在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)一直死板地采用一兩種方法，除了略讀、查讀、找主題句等，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景去激發(fā)學(xué)生的興趣。

此外，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、自覺實(shí)踐、生動(dòng)活潑地參與。師生是平等合作、互動(dòng)的關(guān)系。運(yùn)用“教師啟動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)”的英語閱讀模式進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生具有較快的閱讀速度，較強(qiáng)的閱讀理解能力，創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，成功地使學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就會(huì)用。發(fā)展了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和外語交際能力，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。