鈍感激情，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的探究欲

拉瓊

小學(xué)生思維活躍，具有強(qiáng)烈的探究欲望。教師在課堂上的激情會感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師幽默的語言能引發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，有助于師生合作，共同探究知識，而老師適當(dāng)?shù)拟g感，更能激起學(xué)生探究的欲望。

一、學(xué)生在動手操作時(shí)，教師的“鈍感”，能激發(fā)學(xué)生的探究欲

心理學(xué)家皮亞杰說過：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！毙W(xué)生的思維帶有具體形象性，對看得見、摸得著的東西接受起來比較容易。例如：在教學(xué)三角形的分類時(shí)，先讓學(xué)生每人在紙上隨意畫一個三角形，然后出示一個直角三角形，讓學(xué)生比較一下，跟出示的三角形相似的站起來，再出示一個鈍角三角形，讓畫得相似的學(xué)生站起來，最后出示一個銳角三角形，也讓畫得相似的學(xué)生站起來，這時(shí)全班學(xué)生都站起來了。教師幽默地說：“怎么都站起來了，還有沒站起來的人嗎？”這一問引得學(xué)生轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去滿班級地找，在確信沒有站起來的人后，自己明白了：所有的三角形，按角分只有這三種。

二、學(xué)生的匯報(bào)交流時(shí)，教師的“鈍感“，能激發(fā)學(xué)生的探究欲

語言是情感的表露，思維的體現(xiàn)，實(shí)踐的溝通。因此，教學(xué)中要給學(xué)生提供說的機(jī)會，讓他們愿意說，會說，大膽地說。例如：一位教師在教學(xué)“雞兔同籠”問題時(shí)，教師出示：“今雞兔同籠，上有8頭，下有22足，問雞、兔各幾只？”并激勵道：“不管用什么方法，能找到答案就好?！痹趯W(xué)生的匯報(bào)交流中，有的同學(xué)是通過畫圖的方法找到答案的。這時(shí)，教師說：“雞是雞，兔是兔，你怎么把兔也畫成了雞？”學(xué)生急忙解釋說：“我是先假設(shè)全是雞，再補(bǔ)上缺的腳，就知道有幾只是兔，幾只是雞了?！奔僭O(shè)的思想在解釋“怎么把兔也畫成了雞”的疑問中得到了清晰的表達(dá)……只有在這樣的交流中，學(xué)生的求異思維才得到鼓勵，智慧的火花越燒越旺，從而嘗到探究的樂趣。

三、在挑戰(zhàn)性的情境中，教師的“鈍感”，激發(fā)了學(xué)生的探究欲

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。富有挑戰(zhàn)性的問題情境在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、自主探究能力等方面具有重要的作用，教師在挑戰(zhàn)性的情境中，表現(xiàn)出“鈍感”，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲。例如：一位老師在上“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行計(jì)算比賽，由于學(xué)生不知道商會出現(xiàn)除不盡的情況，為了比賽的勝利，他們使勁地除著，終于有學(xué)生忍不住地說：“怎么會除不盡的？”教師佯裝不相信地說：“真有除不盡的題目？看我來除！”這下，學(xué)生的目光全指向老師：“老師，那你來除啊，除??！”這位老師一本正經(jīng)地除著，學(xué)生可樂壞了，挑戰(zhàn)著：“怎么樣？再除下去，商又要重復(fù)地出現(xiàn)了?！边@時(shí)老師終于認(rèn)輸了：“還是同學(xué)們說得對，永遠(yuǎn)也除不盡的?！倍驮谶@個過程中，學(xué)生獲得了豐富的感性認(rèn)識，建立起循環(huán)小數(shù)的表象。

四、在學(xué)生解決問題出錯時(shí)，教師的“鈍感”，激發(fā)學(xué)生的探究欲

弗蘭登塔爾說過：“問題解決是數(shù)學(xué)教學(xué)唯一正確的方法?！薄皢栴}解決”就是根據(jù)教材特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，充分暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，通過問題解決讓學(xué)生在主動獲取知識的同時(shí)，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。例如：教學(xué)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，教師出示：六年級（2）班有女生30人，比男生多，男生有多少人？針對部分學(xué)生的答案“30×（1—）=22（人）”。教師說：“男生中怎么會有半個人呢？”學(xué)生都笑了。此時(shí)有學(xué)生提醒教師：“會不會是老師出題時(shí)把數(shù)據(jù)搞錯了？”老師說：“你挺會想問題的！有這種可能性存在。但有沒有另外的可能，比方我們把數(shù)量關(guān)系弄錯了？到底問題出在哪里呢？”學(xué)生思考著，爭辨著……激發(fā)了學(xué)生的探究欲。學(xué)生對經(jīng)歷過錯誤后再探索發(fā)現(xiàn)的方法必定記憶深刻。

善于敏銳捕捉學(xué)生的各種想法，把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理脈搏，卻又經(jīng)常佯裝不明白，表現(xiàn)得十分“鈍感”，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲。在探究中思考、在思考中探究、感受知識形成的過程，從而形成解決問題的方法，學(xué)生用親身體驗(yàn)的方式來經(jīng)歷數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中享受到成功的快樂！