農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中兩極分化的緣由及對策

楊新華

小學(xué)階段的英語教學(xué)主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。農(nóng)村小學(xué)一般三年級起開設(shè)英語課程，這對推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有十分重要的意義。但是，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，英語成績兩極分化現(xiàn)象是普遍存在的問題。所謂學(xué)生英語成績兩極分化就是指：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中積極主動，學(xué)習(xí)興趣高、效果好；另外一些學(xué)生則對英語毫無興趣，在教師和父母的逼迫下被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。所以我們對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中成績兩極分化問題的成因進(jìn)行認(rèn)真的研究分析，以便采取措施，降低分化程度，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和交際能力的增強(qiáng)。

一、農(nóng)村小學(xué)英語成績兩極分化成因分析

1.對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)重視不夠

農(nóng)村小學(xué)一般從三年級起開設(shè)英語課程，但是目前農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件有限，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)管理相對落后。農(nóng)村小學(xué)對英語教學(xué)不夠重視，上到個(gè)別學(xué)校的校長和主管領(lǐng)導(dǎo)，下到一部分一線的英語教師，都還沒有真正理解英語教學(xué)在推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要意義。再加上農(nóng)村學(xué)生家長對英語的學(xué)習(xí)沒有正確的認(rèn)識和足夠的重視，這些因素造成了學(xué)生對英語學(xué)科的不重視。剛開始接觸英語時(shí)出于新鮮感，大部分學(xué)生能積極主動參與英語學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)興趣較高，效果也好。升入五、六年級后，英語課堂再也不是新鮮的事物，部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，只能轉(zhuǎn)變成在教師和家長的逼迫下學(xué)習(xí)，成績自然就會很不理想，這樣一來兩極分化的現(xiàn)象就形成了。

2.學(xué)生自身缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)學(xué)習(xí)方法

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，認(rèn)為英語學(xué)科在小學(xué)是副科，沒有語文、數(shù)學(xué)重要。因此不能把學(xué)習(xí)英語看作是他們的愿望和需要，從心底里不看重這一學(xué)科，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了極不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣驅(qū)使下，更難以養(yǎng)成行之有效的學(xué)習(xí)方法。例如，我所教授的班級里45人，50%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相反養(yǎng)成了等待、依賴的習(xí)慣，其中包括一些語數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生；90%的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，只等老師講授，只完成簡單的抄寫作業(yè)，只靠抄襲完成有針對性、難度大的作業(yè)；80%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方法，不注重在相應(yīng)的情景下學(xué)習(xí)，全靠死記硬背，課堂活動也不能積極參與、全身心投入。而農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語最突出的一個(gè)問題就是幾乎所有學(xué)生害怕張口，害怕用英語表達(dá)，害怕出錯(cuò)。其實(shí)農(nóng)村的學(xué)生本身相對城里的孩子語言表達(dá)能力就弱，越不敢張嘴，就越不會讀，惡性循環(huán)下去，形成“啞巴英語”，失去了語言學(xué)習(xí)的真正意義。

3.師資力量薄弱，英語教師任務(wù)繁重，不能因材施教

農(nóng)村小學(xué)英語教師的配備嚴(yán)重不足，部分學(xué)校沒有專門的英語教師，或者一個(gè)學(xué)校只有一位英語教師。通常一位教師要跨越好幾個(gè)年級甚至一天要到不同的學(xué)校去上課。教師的教學(xué)任務(wù)繁重，再加上班級中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力差異較大，課堂中的表現(xiàn)也大不相同。英語教師為了抓緊時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，課堂上會不自覺地把對話訓(xùn)練、單獨(dú)表達(dá)的機(jī)會讓給了基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生，以便整個(gè)教學(xué)過程的順利進(jìn)展。但這樣一來，教師在課堂教學(xué)中往往忽視了學(xué)困生，這些學(xué)生感到被老師冷落。長此以往，這些學(xué)生英語學(xué)科的積極性就徹底消失了。

二、預(yù)防和降低小學(xué)英語教學(xué)中兩極分化問題的對策

1.加強(qiáng)教師專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，建立和諧融洽的師生關(guān)系

農(nóng)村小學(xué)英語教師老齡化比較嚴(yán)重，一部分教師是“半路出家”，在專業(yè)知識和教學(xué)技能上需要系統(tǒng)而持續(xù)的培訓(xùn)。只有教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握課改的實(shí)質(zhì)和精髓，才能真正做到以新理念指導(dǎo)教學(xué)工作，才能適應(yīng)課改要求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，才能更好地勝任本職工作，真正作到因“材”施教。就一堂課來說，要緊緊抓住學(xué)生的心，讓所有學(xué)生都精力集中起來，人人都有所收獲。溫馨和諧的英語教學(xué)氛圍，融洽的師生關(guān)系，有生命力的課堂教學(xué)是保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的前提。如果師生關(guān)系和諧、親密，學(xué)生在心理上對該教師產(chǎn)生好感，往往也會喜歡上這位教師的課。

2.因材施教，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

面對有限的英語教學(xué)資源，面對學(xué)習(xí)成績、知識基礎(chǔ)不同，個(gè)性特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)能力水平不同的學(xué)生，面對嚴(yán)峻的英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們農(nóng)村小學(xué)英語教師身上的擔(dān)子不輕。要想改變這一窘?jīng)r，我們必須因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。首先可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性差異，適當(dāng)劃分層次，制訂不同層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到盡可能的發(fā)展，這樣可以更加有效地防止兩級分化的產(chǎn)生。比如，在閱讀課文對話時(shí)的提問，就可以設(shè)計(jì)不同難度的問題，簡單的留給后進(jìn)生回答增強(qiáng)成功體驗(yàn)，理解性問題則可以讓基礎(chǔ)好的同學(xué)嘗試。也可以通過小組活動，讓學(xué)生按能力大小分工合作，使每個(gè)學(xué)生都能得到實(shí)踐的機(jī)會。這樣做，必然會激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣。教育家陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。學(xué)習(xí)英語也是一樣，學(xué)生只有對英語有了濃厚的興趣才能促進(jìn)他們對英語單詞、對話和兒歌的理解和記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受到英語的樂趣，進(jìn)而取得學(xué)習(xí)的成功。激發(fā)學(xué)生興趣不但使師生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)，而且也是防止兩級分化的一種有效的手段。在教學(xué)中，以下幾個(gè)方式很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣：

1）英語生活化——隨時(shí)隨地使用英語與學(xué)生互致問候，創(chuàng)設(shè)貼近生活的英語學(xué)習(xí)情境；

2）英語趣味化——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編英語chant歌曲和童謠等；

3）英語表演化——根據(jù)教學(xué)實(shí)際定期開展英語短劇表演、英語配音大賽等。

這些方式給教學(xué)帶來較好的效果，也讓更多的學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效地防止了分化。

3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)途徑有限、資源有限，而從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題來看，英語教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)。這種缺乏能動性、自覺性的被動學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長和發(fā)展的長遠(yuǎn)價(jià)值與意義。在英語教學(xué)中，學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略對于提高學(xué)習(xí)成績效果十分重要。