字理教學讓課堂充滿活力

宋文瑛

【摘 要】小學語文教師用什么方法才能使語文教學中的識字難、析詞難，變?yōu)椴浑y呢？那就是依據(jù)漢字的源流、構(gòu)字原理進行識字、析詞教學。其步驟首先是研究漢字的特點，然后把學到的字理知識運用到語文識字、析詞教學上。在運用上，可用猜字謎法、順口溜法、簡筆圖法、字形聯(lián)想法、觀字理光盤法等等；要能在教學中巧妙運用，老師還要不斷學習字理知識，充實自己的知識儲備量。讓識字、析詞課堂教學充滿活力，充滿魅力。

【關(guān)鍵詞】小學語文 字理教學 課堂教學 活力

何謂字理？所謂“字理”，就是漢字的構(gòu)形理據(jù)。其主要形式有象形、指事、會意、形聲等四種。何謂字理分析？所謂字理分析，是指我們進行語文教學時，教師抓住漢字這些構(gòu)形本身所具有的客觀理據(jù)進行分析的一種教學方法。為了讓更多的小學語文教師了解并運用字理教學法，在此我給大家簡單介紹我的字理教學點滴，以供同仁參考。

一、研究漢字特點

漢字是表意文字，是一種集音、形、義為一體的方塊字，其音、形、義有著密切的聯(lián)系，有其獨特的構(gòu)字方式。具有表意性、圖畫性、還融入傳統(tǒng)美德的特點，妙趣橫生。漢字有見其形便可知其義的特點。要進行字理教學首先就要研究漢字的這些特點，挖掘漢字這些固有的趣味因素，尋找適合兒童學習的心理特點，激發(fā)兒童學習漢字的濃厚興趣。多年來，我一直研究漢字的構(gòu)字源流及構(gòu)字原理，了解到漢字最初起源于象形文字（也就是漢字簡單的圖畫性），到指事字，到會意字，到形聲字。也就是“六書”中的四種造字之法。例如，在極為遙遠的古代，有一對兄妹，哥想上山砍柴，妹不在家，哥就在家中畫一個人拿著一把刀，向前山走去。妹妹回來看到圖畫，就上山找哥哥，真的找對了。又有一次，妹要到河邊洗衣服，哥不在家，妹就畫一個女孩向河邊走去。哥回來，看圖畫就知道妹妹到河邊洗衣服，到河邊去找，也找到了。這就是很古時候的“文字”吧！因此，作為小學語文教師，要上好識字課，第一步應先研究漢字的源流、構(gòu)字之法。

二、漢字字理運用

通過研究漢字的源流、構(gòu)字之法，了解了漢字的特點，接下來就是漢字字理在語文識字、析詞教學中的運用。字理識字、析詞課堂教學是我根據(jù)新課標要求及漢字本身構(gòu)字原理知識，主要運用如下幾種教學法。

1.形象生動的故事編著認識字

教學開展的過程中，如果能夠結(jié)合學生的年齡和學習特征，發(fā)揮學生想象力的前提下，主動揭示漢字在造字過程中把握音、形、義之間的關(guān)系，生動直觀地敘述故事內(nèi)容，把簡單的漢字演繹成圖畫或者故事，這樣會優(yōu)化學生的整體學習效果。比如，在學習“朵”和“陽”的時候，教師如果能夠給學生講解一個故事，那么能夠充分地調(diào)動學生的學習興趣，教學的時候給學生講解這樣的一個故事：下雨了，云朵會關(guān)閉門窗，太陽公公在哪里？原來太陽公公被鎖起來了，太陽公公哭了，于是外面就下雨了，雨水是太陽公公的眼淚。雨停后，云朵開門了，太陽公公放出來，太陽公公就笑了，陽光原來是太陽的笑臉。

2.猜謎識字法

在識字過程中，如果教師只是把字生硬地表達出來，學生即使能夠生硬地識別字，學習效果也將會一般。但是如果早期教學的時候運用猜謎的形式教會學生識字，那么教學效果將會有很大不同。比如在識別“思”這個字的時候，先讓學生猜測“四張口，一顆心，這兒是什么字？”教師期初不需要把字寫在黑板上，要讓學生一邊寫一邊說。這樣，能加深學生對“思”的整體印象。 又如，教“照”字，編的字謎：一個日本人，刀殺一口人，流下四滴血，猜猜是啥字。這個字謎就脫離字理而變味了，是不可取的。通過多種形式的字謎進行識字教學，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生濃厚的識字興趣，學生學得輕松，學得快樂，增強了學生的記憶字形的能力，作業(yè)、習作寫的錯別字大大減少了。

3.順口溜教學法

巧記順口溜法就是根據(jù)生字的字形編成通俗易懂、朗朗上口的順口溜，讓學生識記字形的方法。例如，在學習樹苗的“樹”字的時候，可以把“樹”字編成“村子里的樹木對對齊”，“朋友”的“朋”字可以編成"“兩個月亮交朋友”。又如：教學帶有聲旁“青”的一組形聲字，把漢字“蜻”、“倩”、“倩”、“睛”、“晴”、“請”“情”、“清”編成這樣一首兒歌：“蟲青蜻是蜻蜓，蜻蜓有雙倩眼睛，倩眼睛愛天晴，天晴請人敘敘情，真情如泉清又清?！睂W生便一勞永逸，學一字便記住了一大串，大大提高識字效率。

4.利用歌曲學習漢字

在小學識字教學中，為了增加學生的識字量，提高識字效率，教師也可以根據(jù)一些漢字的形狀，編一些歌曲，使學生在歌唱中認識漢字。利用歌曲進行識字教學，能夠有效提高學生的學習積極性，使學生能夠在很短的時間內(nèi)，有效掌握相關(guān)漢字，對于提高識字教學的發(fā)展具有積極作用。比如，在教學“碧”字時，教師可以編幾句短小的歌曲“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”歌曲朗朗上口，學生根據(jù)歌詞含義，可以有效地掌握“碧”字的書寫方式，學生感到這種學習很奇妙，學習效果可以得到顯著提升。

正如黃亢美先生所自勉的：“活用漢字三千，人生風光百年。”希望每一位小學語文教師都來愛漢字，活用漢字；愛字理，研究字理，利用字理進行識字、析詞教學，那將是事半功倍??！