初中英語閱讀課教學(xué)探析

李曉鳳

閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新語法和鞏固舊知識的主要載體，同時(shí)閱讀能力也是考試的重中之重。初中英語教學(xué)逐漸由重知識教育轉(zhuǎn)化為重運(yùn)用教育，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，強(qiáng)調(diào)能懂會(huì)說的學(xué)習(xí)效果。如何從初中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高他們分析問題、解決問題的能力，是中學(xué)英語教師不斷探索的課題。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就如何上好初中英語閱讀課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新語法和鞏固舊知識的主要載體。在英語科中，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力尤為重要。每位老師基本上都已認(rèn)識到閱讀課的重要性，在此，我想結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。

一、營造課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

通過對新教材閱讀題材和內(nèi)容進(jìn)行的分析與探討，我們已經(jīng)大致了解了英語新教材中的內(nèi)容，這在很大程度上給教師的輕松教學(xué)和帶動(dòng)課堂氣氛提供了極大的便利。比如說，在課堂教學(xué)中教師首先向?qū)W生們提問：“誰知道現(xiàn)任的美國總統(tǒng)是誰？他的主要家庭成員有幾位？都與他是什么關(guān)系？”讓學(xué)生們嘗試著用英語問答，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展以及信息傳媒業(yè)的高度發(fā)達(dá)，學(xué)生對于時(shí)事一般都具有一定程度的了解。所以此類時(shí)事性的英語學(xué)習(xí)更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而全身心地投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中來。

二、做好課前預(yù)習(xí)

英語閱讀課教學(xué)的過程中，提前組織學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們帶著問題去聽課堂講解，這對學(xué)生理解性的學(xué)習(xí)和記憶有著重要的幫助作用。從另一方面來講，提前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)也可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行英語新知識的學(xué)習(xí)和探索，同時(shí)也是對舊知識點(diǎn)的溫習(xí)和回顧，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有著很重要的作用。最主要的一點(diǎn)是能夠?yàn)橛⒄Z教師接下來的課堂講解做出重要的鋪墊作用，學(xué)生可以更好地跟著老師的節(jié)奏展開學(xué)習(xí)。

三、課文講解

課文講解是整堂課的主要部分，這部分內(nèi)容操作的好壞直接關(guān)系這堂課的整體效果。要本著學(xué)生為課堂的主體，教師起主導(dǎo)作用的原則來實(shí)施課堂教學(xué)。

聽課文：通過復(fù)習(xí)和新課導(dǎo)入這兩個(gè)步驟，學(xué)生的上課狀態(tài)已經(jīng)達(dá)到了比較興奮的程度，必須利用好這種興奮狀態(tài)，把這種興奮有效地轉(zhuǎn)移到課文上，從而也可以使活躍的課堂溫度降下來?？梢蛔寣W(xué)生帶著問題去聽課文，這樣可以在保持學(xué)生注意力的前提下，降低了課堂氣氛。

快速閱讀課文：在聽了一兩遍課文之后，讓學(xué)生打開課文自己去快速閱讀，了解沒聽懂的地方。快速閱讀是非常重要的一環(huán)，因?yàn)閷W(xué)生在考試之中沒有寬余的時(shí)間一句一句地分析，而且現(xiàn)在從各種各類考試中我們也可以看到快速閱讀，也就是fast reading，越來越受到青睞，所以我們必須不僅在平常的練習(xí)和考試中訓(xùn)練他們的快速閱讀能力，而且在課堂當(dāng)中也要潛移默化地培養(yǎng)他們這種閱讀能力。

精讀課文：精讀課文這個(gè)步驟是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務(wù)，但是如何操作好精讀課文這個(gè)步驟似乎一直沒有定論。有些老師可能仍然在延續(xù)灌輸式教學(xué)模式中一句一句給學(xué)生翻譯課文，事無巨細(xì)地講解課文中語法的做法。似乎只有這樣，老師的心中才踏實(shí)，才認(rèn)為學(xué)生學(xué)到了東西，但這只是最基本的知識目標(biāo)，對于學(xué)生的英語語感，用英語思考的能力，認(rèn)為似乎都是比較遙遠(yuǎn)的事情，舍不得時(shí)間給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。我們的老師恨不能把自己知道的所有知識都教給學(xué)生，恨不能學(xué)生能記住所有課本中甚至課本外的知識，這樣反而抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更不用說借助學(xué)生的興趣來提高學(xué)習(xí)效率了。

分析重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)和難點(diǎn)一般是學(xué)生在精讀課文時(shí)所遇到的語法方面困難。對于語法的講解，以前的老師一般大多從理論的角度去分析，這樣雖然對語法的道理學(xué)生非常明白，但他們在應(yīng)用和考試當(dāng)中很難把語法的理論知識和實(shí)際有效快速的結(jié)合起來，這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候脫離了語言環(huán)境。我們在這一方面可以借鑒瘋狂英語的方法，以句子的形式講解，以句子的形式鞏固，以句子的形式練習(xí)，讓學(xué)生始終在句子當(dāng)中理解語法的使用。這樣，學(xué)生在應(yīng)用和考試過程當(dāng)中，就可以省卻了由語法理論到實(shí)際應(yīng)用的步驟。

四、閱讀后（After―reading）

閱讀課的最后階段，即閱讀后（after-reading）階段，這是檢查學(xué)生閱讀效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一階段，可采用許多方式進(jìn)行檢驗(yàn)。分角色朗讀（role read）、表演（act out）、小組互動(dòng)方式（group work）、猜謎（guess）、概括性提問（ask and answer）等。例如：Going shopping 一課閱讀后，可讓學(xué)生分角色演Amy和Shopkeeper，讓他們從中體驗(yàn)不同人物應(yīng)該怎樣表達(dá)才適合自己的角色Getting ready for Halloween 一課，可采取小組互動(dòng)方式，讓學(xué)生暢所欲言，理解中西方文化的不同，明白在西方人們是怎樣慶祝節(jié)日的?！癋ood”一課，就該讓學(xué)生明白我們要有好的身體必須要有好的生活習(xí)慣和健康的飲食，也對目前許多學(xué)生迷戀上網(wǎng)，不好好吃飯，不充分休息進(jìn)行討論，教師在這一活動(dòng)中，應(yīng)動(dòng)靜相結(jié)合，隨時(shí)獲取反饋信息，來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，并隨時(shí)給學(xué)生適合的建議，以便學(xué)生在加深對課文理解的基礎(chǔ)上，提高他們的實(shí)際交際能力。

只要教師時(shí)刻以學(xué)生為中心，活用教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。掌握各種閱讀策略，就一定能達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。