創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境小竅門

洪碧瑜

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-364-01

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)過程中，教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。它對于課堂教學(xué)起著很重要的影響和作用。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫認(rèn)為，“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的，這種氣氛會給教學(xué)帶來好處，同時也明助于完成教育任務(wù)。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境”。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境有哪些小竅門呢？

一、從生活中提取情境素材

生活中處處涉及數(shù)學(xué)知識，我們可以運(yùn)用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是數(shù)學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性。如教“有余數(shù)除法”時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：有一天，媽媽買來一些糖，想平均分給到家里來做客的3個小朋友。每人能分幾顆呢如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生采取小組合作的形式，每個小組都準(zhǔn)備了一些糖，但各組的糖果數(shù)量可能不同。）學(xué)生的積極性可高了，馬上進(jìn)入了狀態(tài)，興致勃勃地按要求分起來。接著全班一起討論分配的結(jié)果。在匯報結(jié)果的過程中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：從分配的結(jié)果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余l(xiāng)顆的和余2顆的。老師適當(dāng)引導(dǎo)：會不會出現(xiàn)余3顆或者3顆以上的？馬上有學(xué)生反駁道：“不可能，夠3顆又可以再分一次了?！痹谶@個分糖的情境中，學(xué)生通過自己親自動手分配，研究分得的結(jié)果，于是自然地從感性上明白了“余數(shù)一定要小于除數(shù)”的道理。

二、從數(shù)學(xué)實踐中提取情境素材

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。它具有很強(qiáng)的實踐性，即強(qiáng)調(diào)活動、操作，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗，與傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)間接知識學(xué)習(xí)截然不同。此外，實踐出真知，真正的學(xué)問是在不斷的實踐中體會、內(nèi)化，進(jìn)而形成的一種能夠靈活運(yùn)用的個性化智慧。否則，一切只能是紙上談兵，不會產(chǎn)生真正的力量。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開實踐，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實踐是數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實踐可以設(shè)置許多生動、有趣的情境。如在教學(xué)“千米”時，就可以讓學(xué)生走出課堂，自己親身體驗1千米到底有多長。如果光在課堂中學(xué)“千米”，學(xué)生就會感覺很抽象，也很難理解。但假如讓他們自己到操場上去走一走、跑一跑，親身感受一下，那效果就明顯不同了，而且這樣印象也比較深刻。在這同時，還可以讓學(xué)生自己測試一下從學(xué)校走到家里所用的路程有沒有l(wèi)千米。又如在學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”

時，就可設(shè)計一個去“超市”買東西的場景，讓學(xué)生自己拿著錢到“超市”去買東西。買了哪些東西，花了多少錢，找回多少錢，都自己算一算。在實踐中進(jìn)行這一游戲，學(xué)生不僅學(xué)起來興致高昂，而且很快就掌握了知識。

三、從“問題”中設(shè)計教學(xué)情境

小學(xué)中高年級的學(xué)生開始對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)地思考”。如，在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時教師因勢利導(dǎo)：我們先看第二個問題，你們認(rèn)為實際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的實用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。

四、從故事中設(shè)計教學(xué)情境

學(xué)生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，會讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中去，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。

如教學(xué)《0的認(rèn)識》這一課時，教師給學(xué)生講了個故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜒，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到?！薄柏垕寢屷灥揭粭l大魚可以用幾表示，釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到能不能也用一個數(shù)字來表示？”學(xué)生在交流中認(rèn)識到，小貓一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“O”表示。本來數(shù)的認(rèn)識教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，聽到這個熟悉的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，很自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和問接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴求，進(jìn)而積極、主動地投入學(xué)習(xí)中去。

總之在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的竅門很多，教師只有在教學(xué)中做一個有心人，巧設(shè)情境來引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)識矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的心理需求，讓學(xué)生的智慧潛能進(jìn)發(fā)出來，成為知識的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者。這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得智能與身心的和諧發(fā)展，全面提高素質(zhì)，成為富有創(chuàng)新精神的新一代的開拓人才。