淺談初中英語課堂如何與多媒體的有效融合

蔣鑫

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-284-01

多媒體技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)的整合，給課堂教學(xué)注入了新的生機和活力，豐富了教學(xué)形式。在教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)系統(tǒng)能較便利地展現(xiàn)感性材料，創(chuàng)設(shè)最佳情境，從而獲得最佳的教學(xué)效果多媒體的運用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)速度，提高教學(xué)效率，是英語教學(xué)的有效方法和途徑之一多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中英語教學(xué)不僅是教學(xué)手段的改進，更重要的是它對教育教學(xué)觀念產(chǎn)生了巨大沖擊。

一、應(yīng)用多媒體，營造良好的語言氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率

充分利用多媒體教學(xué)，符合初中學(xué)生活潑好動，表演欲強等心里特點，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。例如：筆者在教仁愛教育英語（九年級上冊）的課文Unit 3 Topic 2 English is spoken differently in different countries（Section B）.時，備課期間先從網(wǎng)絡(luò)上下載一些逼真的圖片教學(xué)單詞，既簡單又有趣味，學(xué)生學(xué)起來得心應(yīng)手、毫不費力，還能增強課堂效應(yīng)。上課時借助圖片學(xué)習(xí)新詞put out，thumb，ask for a ride，minibus，get in，flight，guidebook，pick up，puzzled，victory等。學(xué)完后，讓學(xué)生用兩分鐘記憶，然后進行比賽：通過看屏幕上逐一顯示的圖片猜單詞并背出其拼寫。學(xué)生們的積極性立刻被調(diào)動起來了，個個情緒高漲、躍躍欲試。比賽完畢，隨即呈現(xiàn)一些常見手勢的圖片如：OK！Please be quiet！You are great.Please call me.等讓學(xué)生猜。這時，學(xué)生們興奮得手舞足蹈，不停地在自己的座位上用手模仿；跟著，我又向他們展示一些從書本和網(wǎng)絡(luò)上下載的手勢圖片，他們先是一愣，不過，很快，知道答案的同學(xué)都競相舉手回答；而不知道答案的同學(xué)也不甘示弱，口中念念有詞在拼命的猜，直到公布答案，他們才恍然大悟地點點頭。猜完后，筆者豎起大拇指問：

Teacher： What does this gesture mean？

Students： It means “You are great.”

Teacher： Yes， it means “You are great.” in China.

But it doesnt mean this in some other countries.

Students： Really？ Why？

Teacher：Because English is spoken differently in different countries.

Students： Oh，I see. Then what does it mean in other countries？（“Ask for a ride”Several students answered in a low voice.）

Teacher： Lets watch the flash and find out the answer.

Students： OK！

在這種和諧寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生既深刻地理解了應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)重點，又增強了他們的表演意識和欲望，而且，他們的交際能力也得到了一定程度的提高。

二、運用信息技術(shù)整合活化英語教學(xué)內(nèi)容，化解理解難度

在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式使用英語完成任務(wù)。其教學(xué)基本特征是“課堂教學(xué)交際化，交際教學(xué)活動化，活動教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)真實化，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化”。以信息技術(shù)為支撐的多媒體教學(xué)與“任務(wù)型”教學(xué)的整合是極為方便的。

信息技術(shù)可以為“任務(wù)情境”或“問題情境”的創(chuàng)設(shè)掃清障礙，為學(xué)生提供一個完整、真實的問題背景，減少知識與解決問題之間的差距；同時支撐物的表征、視覺本質(zhì)又促進了學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)。合理地應(yīng)用信息技術(shù)于英語教學(xué)，還有利于將設(shè)計的問題具體化，還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性，從而便于學(xué)生掌握知識、激發(fā)想象，化解課堂教學(xué)難點。

三、應(yīng)用多媒體加大容量，節(jié)省教學(xué)時間

新教材中每單元的第二課都是閱讀課，要求一課時完成。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，很難在有限40分鐘內(nèi)把課文講透，同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓(xùn)練。如果和多媒體技術(shù)結(jié)合，就能使課堂容量和密度加大，節(jié)奏加快，學(xué)生參與面廣，使課堂教學(xué)收到滿意的效果。

如題為"school Day"的短文，我從CD光盤上剪輯school Day的動畫片，學(xué)生閱讀課文后，再看動畫片，動作、字幕、聲音同時出現(xiàn)，學(xué)生們的注意力毫無疑問地全部被吸引到屏幕上。一次看片，畫面切換成練習(xí)，出現(xiàn)是非題，學(xué)生回答正確，給一個大勾，一陣掌聲，表示祝賀，如答錯，也會給一個"Try again"，以示鼓勵；二次看片，然后回答問題，三次看片后，學(xué)生已能完全理解，可直接跟讀，再去掉字幕和聲音，要求學(xué)生根據(jù)動作復(fù)述課文。由于學(xué)生的視、聽覺同時并用，對文章的保持記憶效果較好。此時再切換畫面，播放事先拍攝的班級中某位同學(xué)的一天的錄像，設(shè)置靜音，要求學(xué)生根據(jù)畫面人物動作，為其配音，促使學(xué)生開口。由于對前面的短文記憶猶新，配音已不成問題。時間允許的話，可切換成My mother s or fathers Day等畫面，使全體學(xué)生都能利用最短的時間進行最大量的操作。

四、運用信息技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)與英語教學(xué)整合，提供培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫

現(xiàn)代信息技術(shù)的突出優(yōu)勢是網(wǎng)絡(luò)，充分利用網(wǎng)絡(luò)，我們可以方便快捷地獲得學(xué)習(xí)所需的各方面的知識，也可以為英語學(xué)科教學(xué)提供廣泛的信息源，化靜為動、化抽象為形象、化遠為近、化過去為現(xiàn)在，使課程的學(xué)習(xí)融聲音、圖像、文字、視頻、動畫等于一體，極大地刺激學(xué)生的各種感官，提高學(xué)習(xí)效率。利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)、各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體認知。要引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)上英語資源為教材，通過信息技術(shù)進行廣泛的網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交流等英語實踐，豐富學(xué)生的英語素養(yǎng)，以求通過與課內(nèi)英語教材相呼應(yīng)、補充與促進，形成對學(xué)生進行博大的英語教育的資源庫。

總之，多媒體為外語教學(xué)提供了極為有利的物質(zhì)條件。它既保留了計算機的交互特點，又具有視聽設(shè)備完美地呈現(xiàn)圖像和聲音的優(yōu)勢，具有非凡的表現(xiàn)力，豐富的內(nèi)容，多樣的形式，生動的圖像。利用多媒體計算機的交互性，可激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。教師通過處理平時的練習(xí)，排版和編輯教學(xué)內(nèi)容，制作出一些教學(xué)軟件，供教學(xué)使用。多媒體教學(xué)系統(tǒng)和CAI課件把課文內(nèi)容變得形象生動，有聲有色，使學(xué)生產(chǎn)生了良好的興趣和情緒，英語教學(xué)不再是枯燥無味、趣味索然，而是生動活潑的語言過程。由情景的幫助而理解一句話或認識一個單詞，學(xué)生會感到輕松、有成就感，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性。