矯正小學(xué)生不良行為習(xí)慣的幾點做法

張曉玲

摘 要：矯正不良習(xí)慣是形成良好習(xí)慣的重要途徑。當(dāng)今，部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣中不良行為的表現(xiàn)較為突出，需要教育工作者在深入了解學(xué)生，探明學(xué)生產(chǎn)生不良行為的內(nèi)在因素的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童心理活動規(guī)律和個性、年齡特點采取相應(yīng)措施進行矯正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；不良行為習(xí)慣；矯正

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-259-01

如何有效矯正小學(xué)生的不良行為習(xí)慣呢？筆者下面談幾點自己的做法。

一、尊重中傳遞愛意

對學(xué)生而言，自尊是無價的。有不良行為習(xí)慣的學(xué)生由于經(jīng)常會受到成人、教師的斥責(zé)、懲罰和其他同學(xué)的恥笑或歧視，一般都比較心虛、敏感，對老師和同學(xué)存有戒心和敵意，但他們又很需要教師的諒解和同學(xué)的尊重信任。因此，教師要注意情感的培養(yǎng)，親近他們，真誠的關(guān)心他們，用感人的身邊事、身邊人教育他們，更要發(fā)揮班集體的力量正確對待和熱情幫助這些學(xué)生，只有當(dāng)學(xué)生體察到教師的善心和善意，體驗到集體的溫暖，他們才會消除對立情緒，增強對人的信任感，樂于接近教師并且接受教師和同學(xué)的幫助，緊閉的心扉才會打開。

二、誘導(dǎo)中點 燃激情

有不良行為的學(xué)生往往聽?wèi)T了訓(xùn)斥，學(xué)會了檢討或其他應(yīng)付的辦法，所以教師的一般勸說、批評往往收不到理想的效果。如果教師能抓住某些學(xué)生感興趣的事件激起他們的情緒波動，而后給予啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助他們解決存在的問題，這種經(jīng)歷往往會在他們的心靈上留下深刻印象，成為不良行為習(xí)慣轉(zhuǎn)化的拐點。例如，有這樣一位同學(xué)，因愛拿別人東西經(jīng)常受到同學(xué)們的猜疑和嘲笑，這一次有個同學(xué)的《新華字典》一下子找不到了，大家又懷疑到他身上，他非常不安，因為確實不是他拿的。當(dāng)我看到這種情形時，沒有立即下斷語，而是告訴丟字典的同學(xué)放學(xué)回家后再好好找找。第二天早上，我剛踏進教室門口，那位丟字典的同學(xué)低著頭，輕聲對我說：“老師，我的字典在家里找到了。”我聽后終于松了口氣。為了讓這位“丟字典”的同學(xué)吸取教訓(xùn)，也為了幫助受到同學(xué)懷疑的那位同學(xué)樹立信心，我建議“丟字典”的同學(xué)鼓起勇氣向全班同學(xué)說明事情的緣由，而后再向被冤枉的同學(xué)真誠的說聲“對不起”，當(dāng)這一幕在教室里上演時，教室里迸發(fā)出一片掌聲，被懷疑的同學(xué)眼角濕潤了。從次這位同學(xué)拿別人的東西總要事先打個招呼征得對方同意后方可，徹底改掉了愛拿別人東西的習(xí)慣。

三、寬容中喚醒自律

在矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣的過程中我們發(fā)現(xiàn)，有時，對犯錯誤的學(xué)生一個寬容的提醒眼神、一個寬容的敏感動作，一句寬容的暗示話語遠比采用訓(xùn)斥責(zé)備的方法管用得多。有這樣一位學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，每次測試數(shù)學(xué)成績超不過40分，但這次卻意外地考了65分，有學(xué)生公開向我諫言：“成績是抄同桌的?！贝搜砸怀?，立即得到絕大多數(shù)學(xué)生的附和，說實話，我也有點不太相信。當(dāng)我的目光移到他身上時，看到他漲紅著臉欲解釋又恐不被人信任的無奈神情時，我沒有以懷疑的態(tài)度質(zhì)詢他，卻對全班學(xué)生說：我們的監(jiān)考是嚴(yán)肅的，考風(fēng)也是端正的，他遵守了考試紀(jì)律，我相信成績是真實的，不信的話，下一場考試讓他單獨座，證明給大家看！我很自然的一段話使他很感激。

接下去一段時間的學(xué)習(xí)里，他課上眼神專注了，發(fā)言也漸漸地多了，人也精神了很多。轉(zhuǎn)眼到了另一場考試，我給他單獨安排了座位，可他依然考合格了。我大聲向全班學(xué)生宣布這一個消息后，全班同學(xué)震驚了。我再次看到他眼中閃爍者感激，我沒有就此結(jié)束，而是找他交談：你的進步很大，證明你是有學(xué)習(xí)潛力的，可為什么大家一開始不相信你呢？他誠懇地說：“我過去學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)的也不扎實，同學(xué)們自然不相信我，可自從老師給了我這次機會，為證明給大家看，我時時暗下決心管自己，自我感覺學(xué)習(xí)有進步，現(xiàn)在對數(shù)學(xué)也漸漸有了興趣，感謝老師對我的信任。”

可見，寬容是師生緊張關(guān)系的“潤滑劑”， 能震撼和洗滌學(xué)生的心靈，對喚醒學(xué)生的自律意識會產(chǎn)生潤物無聲的效果。

四、懲罰中激發(fā)責(zé)任

教育不能遠離懲罰，沒有懲罰的教育是不完整的教育。懲罰區(qū)別于體罰，它是在關(guān)愛的前提下對學(xué)生的不良行為進行矯正的強制措施，其目的在于幫助學(xué)生健康成長。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的懲罰就別具一格：罰犯錯的學(xué)生寫作、畫畫、罰做好事。我們在懲罰學(xué)生時不妨學(xué)學(xué)蘇霍姆林斯基，并動用點心智，當(dāng)學(xué)生有不良行為表現(xiàn)時，教師根據(jù)學(xué)生的動機可一反常態(tài)保持緘默，甚至忽視學(xué)生，給其心理壓力；也可以暫時禁止他們做自己喜歡的事，比如一個星期內(nèi)不準(zhǔn)那些喜歡打乒乓球的學(xué)生打乒乓球；還可以采取“自食其果”的方法讓學(xué)生消除自己不良行為帶來的消極影響，如在墻壁上亂寫亂畫自己搽干凈；損壞公物按價賠償。這樣做能使學(xué)生學(xué)會對自己的行為負責(zé)，懂得不約束自己的不良行為是會害自己的，甚至還要付出代價。學(xué)生一旦有了對自己懲罰的經(jīng)歷，他們才能對教訓(xùn)記得住，想得深，才能對不良習(xí)慣有警覺，改得快。

五、賞識中有的放矢

賞識有不良行為習(xí)慣的學(xué)生身上的可愛之處，發(fā)現(xiàn)孩子的“興奮點”，認準(zhǔn)矯正不良行為習(xí)慣的“最近發(fā)展區(qū)”，就能找到矯正的突破口。好孩子是夸出來的，教師能捕捉學(xué)生身上轉(zhuǎn)瞬即逝的“閃光點”及時予以表揚就能迅速拉近師生距離，如果再能從正面出發(fā)積極擴大戰(zhàn)果，創(chuàng)設(shè)情境，讓犯錯誤的孩子有所作為，伴隨而生一場積極的心理體驗，去淡化和排除其消極體驗，學(xué)生就能放下包袱，行為回歸到規(guī)范的軌道。當(dāng)然，初步的矯正與良好習(xí)慣的形成尚有一段路要走，小學(xué)生自制力和持久性差，不良習(xí)慣往往會反復(fù)發(fā)作，這就需要教師有股恒心，有股韌勁，巧妙利用家校的合力，針對小學(xué)生的個性特點采用靈活多樣的教育措施，在不良習(xí)慣的反復(fù)發(fā)作中著力矯正。如在班上建立《學(xué)生進步記錄》；學(xué)校和家庭間實現(xiàn)教師和家長“短信通”；教師向家長寫<<表揚信>>等方法都能有效遏制學(xué)生不良行為的發(fā)作，促成良好行為習(xí)慣的形成。