以問題為支點(diǎn) 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識和能力

錢惠忠

偉大的教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造”。它形象地說明了提出問題的重要性。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中也明確提出教師要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識和問題能力呢？

一、積極營造輕松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑和提問

美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！币驗橹挥性趯捤?、活潑的課堂氛圍中，學(xué)生的思維、興趣以及求知欲才不會遭到扼殺。相反，倘若課堂氛圍十分緊張，學(xué)生即使有疑問也不大可能提出來，因為他會擔(dān)心自己提出的問題太過幼稚而受到指責(zé)，或者被同學(xué)嘲笑，長期下去，學(xué)生就會形成一種思維惰性，不敢提問，不善思考，或者產(chǎn)生“不用動腦筋，反正老師最后也要講解”的依賴心理。那么，如何營造良好的課堂氛圍，克服學(xué)生的心理障礙，進(jìn)而增強(qiáng)提出問題能力呢？首先，要使學(xué)生認(rèn)識到“學(xué)起于疑”，提出問題比解決問題更重要，問題意識是人的本能，每個學(xué)生都可以也有權(quán)利提問，也只有通過提出問題才能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而才能更好地解決問題。其次，老師要給予學(xué)生提問的機(jī)會和空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽地猜想和懷疑，勇于提出自己的問題。與此同時，教師要對學(xué)生提出的問題做出及時的反饋和恰當(dāng)?shù)脑u價，對不善于提問的同學(xué)給予一定的鼓勵、信任和支持，一旦這類學(xué)生提出問題就稱贊其勇氣，并幫其分析、解決問題；對那些好問卻總是抓不住要點(diǎn)的學(xué)生教師要多一點(diǎn)容忍和理解，少一些責(zé)備和不耐煩；對于能夠提出好問題的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)其進(jìn)一步探究和摸索，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

二、依托各種教學(xué)途徑和手段引導(dǎo)和學(xué)生“會問”“善問”

從敢問到會問是一個逐步過渡的過程，需要經(jīng)過反復(fù)的問題刺激和實踐鍛煉?？茖W(xué)家李政道曾說過：“什么叫學(xué)問？就是要學(xué)會怎樣問”。因此，要想教會學(xué)生如何提問，問到點(diǎn)子上，關(guān)鍵就在于借助各種途徑和手段讓學(xué)生掌握提問的基本方法，進(jìn)而能夠提出有價值的疑難問題。

1.引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知沖突中質(zhì)疑、提問。在學(xué)習(xí)新知識時，當(dāng)學(xué)生試圖運(yùn)用已有知識去解決新問題卻發(fā)現(xiàn)行不通時，這時他們就會產(chǎn)生一個認(rèn)知沖突，即有了問題。例如學(xué)生已掌握了加減混合運(yùn)算，但在運(yùn)算中出現(xiàn)了括號的情況下，按照從左至右的順序計算，為什么得出的結(jié)果卻是錯誤的呢？這時學(xué)生就會主動提出：那又該用什么方法解答呢？這樣增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識。

2.利用實踐探究活動發(fā)現(xiàn)問題。例如，在學(xué)習(xí)完三角形的知識后，讓學(xué)生自己動手，任意選用三根小棒嘗試著擺三角形。在擺的過程中，學(xué)生很自然地就會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：三角形的確是由三條線段圍成的，為什么有些三根小棒的組合卻不能擺出一個三角形昵？究竟三角形的三條邊之間有什么關(guān)系呢？這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生實際操作和觀察研究，讓學(xué)生在探索中逐步發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

3.教師向?qū)W生提供“問”的示范，展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程學(xué)生的提問是從模仿開始的，他們能夠通過學(xué)習(xí)教師的邏輯思維、演繹推理過程，嘗試和學(xué)習(xí)自己提出問題。因此，教師要做好提問的表率，不僅要鼓勵學(xué)生提問題，還要站在學(xué)生的角度提問，并為學(xué)生的提問做出示范。如在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，教師就可以提問“什么樣的形狀能作為交通工具的輪子呢？”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考不同圖形之間的形狀和特性差異。

三、創(chuàng)設(shè)有趣情境，讓學(xué)生“善問”

所謂問題，就是個體不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因此而感到疑難、困惑的情境。課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境是教學(xué)中的一個必要且重要的環(huán)節(jié)，有助于課堂任務(wù)的完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和發(fā)展學(xué)生的身心。所以，探究問題設(shè)置的藝術(shù)性，進(jìn)行藝術(shù)性提問，是教師在教學(xué)過程中需要重視的一個重要內(nèi)容。針對小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)， 可以運(yùn)用好奇心理， 培養(yǎng)質(zhì)疑的主動性。在新課導(dǎo)入時， 教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境， 能夠喚起學(xué)生的求知欲望， 迫使學(xué)生想問個“ 為什么？ ”“是什么？”“ 怎么樣？ ”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。如在教學(xué)“年、月、日”時，教師應(yīng)設(shè)疑導(dǎo)入：“小明今年1 2 歲，可他只過了3 個生日，同學(xué)們知道是怎么回事嗎？”用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境， 把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個高潮， 這時候?qū)W生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題： 為什么小明12 年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學(xué)生就會形成想學(xué)樂學(xué)， 同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)烈欲望。這是以疑問激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨后教師誘導(dǎo)：“同學(xué)們，你們想知道是怎么一回事嗎？那咱們共同學(xué)完今天的課后就明白了?！边@樣設(shè)疑可以把學(xué)生推到了主動思維的主體地位，學(xué)生的求知欲望就會增強(qiáng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生的智力、能力、制止力有限，好奇心比較重，對任何新穎的、形象的、具體的事物都比較感興趣。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍，排除學(xué)生的思想顧慮，鼓勵學(xué)生敢問、會問、善問，引導(dǎo)他們敢于表達(dá)自己的意見和問題，讓學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮，讓他們勇于質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，為提高學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)震澤實驗小學(xué) 江蘇】