探討幼兒園中幼兒數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的應(yīng)用

蒲芹瑤

摘 要：數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性較強的學(xué)科，枯燥的教育方式往往引不起幼兒的興趣。根據(jù)新《綱要》精神，我國大多數(shù)幼兒園開始嘗試以將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活相結(jié)合的方式培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并且將數(shù)學(xué)的教學(xué)目標確定為讓幼兒從生活發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性和重要性，從而達到良好的教學(xué)效果。因此，本文就在幼兒園中，幼兒數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的應(yīng)用進行了以下探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-128-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概驗，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。心理學(xué)研究表明，根據(jù)幼兒的年齡、心理特點和認知規(guī)律，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒熟悉的生活情境越貼近，幼兒自覺接納知識的程度就越高。因此，本文在此談?wù)動變簣@中，幼兒數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，相信能起到拋磚引玉的作用。

一、樹立先進的教育思想

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，存在著重知識傳授輕思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是要傳授知識，培養(yǎng)興趣，發(fā)展思維能力。這三項任務(wù)既有相對獨立性，又相輔相成、互為一體。因此要完成幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的三項任務(wù)就必須在提高認識的基礎(chǔ)上，把訓(xùn)練尤其是培養(yǎng)幼兒思維能力的訓(xùn)練任務(wù)落到生活中去。

我們針對過去存在的知識教學(xué)與思維訓(xùn)練脫節(jié)的弊端，合理地安排教材，采用多種練習(xí)形式來加強對幼兒的思維訓(xùn)練，力圖使思維訓(xùn)練與知識傳授有機地結(jié)合起來，并互相滲透，互相促進。例如 教師可以采取探索式的操作方法，讓幼兒在認識三角體的基礎(chǔ)上進行“圖形拼搭”操作，幼兒并不能預(yù)知組合出什么圖形，而正是“未知”吸引了幼兒，促使其主動作用于單一圖形的材料。在反復(fù)的操作中，發(fā)現(xiàn)一個又一個的圖形組合，通過主動探索，將未知變已知發(fā)展了幼兒思維；同時在拼搭的過程中，發(fā)揮了想象，釋放了創(chuàng)造力。

二、利用 生活中的畫冊進行數(shù)的書寫教學(xué)，激發(fā)幼兒積極性

我們知道，幼兒的數(shù)學(xué)書寫習(xí)慣很差，從握筆的姿勢到書寫的順序，隨意性很強，對很多數(shù)字的書寫似是而非。為矯正這一壞習(xí)慣，教師要使幼兒從小就形成良好的數(shù)學(xué)書寫習(xí)慣，掌握正確的書寫順序，在學(xué)會書寫的同時，還要提高幼兒對數(shù)字的認知能力。通過對生活課程資源的觀察和比較，幼兒能夠進行基本數(shù)字的大小比較，收到很好的教學(xué)效果。

比如，在進行“團結(jié)樹”的教學(xué)過程中，結(jié)合幼兒對畫冊感興趣的特點，教師上課時采用觀察畫冊的方法進行教學(xué)。先讓幼兒看畫冊上都畫了什么，絕大多數(shù)幼兒發(fā)現(xiàn)了一棵樹居然有三個“腦袋”，每個“腦袋”上長出的水果各不相同。于是教師引導(dǎo)幼兒在畫冊上的日字格內(nèi)寫出每種水果的個數(shù)，提示書寫的規(guī)范性和正確性。幼兒很感興趣，先是認真地觀察、計數(shù)，再拿起筆來仔細地書寫。寫完后，教師利用視頻展臺進行計數(shù)結(jié)果、書寫的展示，并及時進行評價。教師再次引導(dǎo)幼兒，結(jié)合自己數(shù)水果的過程體驗：“你認為5、6、7這幾個數(shù)字那個最小？”幼兒很自然地回答出：“5最小?！边@種教學(xué)方式，有利于激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)幼兒形成良好的數(shù)數(shù)、書寫的習(xí)慣，還能使他們對數(shù)字的大小產(chǎn)生濃厚的興趣，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、在生活化游戲中學(xué)數(shù)學(xué)

在幼兒數(shù)學(xué)活動中，教師采用游戲的形式，如在讓幼兒學(xué)習(xí)倒數(shù)時，教師可以通過在生活中，我們都會遇到的“紅綠燈”進行游戲，讓幼兒掛上車牌號當(dāng)小司機開汽車，當(dāng)碰到紅燈時，教師要求幼兒停止十秒，大家一起倒數(shù)“10、9、8、7、……”，數(shù)到1后，紅燈將變化，孩子們通過數(shù)數(shù)從而學(xué)會了倒數(shù)，并對十秒鐘是多少也有了一個具體的時間概念。

又比如在“小超市”游戲中，教師在每樣食品的標價上，寫上1元、2元的價錢，游戲開展中，教師可以請兩名幼兒當(dāng)收銀員，其他幼兒分別扮演顧客，每名顧客有10元錢，讓幼兒自由地進行購買活動；購買中認識了貨幣，了解了貨幣的有關(guān)知識。還有在吃餅干的時候，小朋友大多關(guān)注的是“吃”這一活動，不會考慮別的更多的東西，教師就啟發(fā)幼兒動腦筋讓餅干“變魔術(shù)”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形。這樣在吃餅干這一生活環(huán)節(jié)中，小朋友們關(guān)注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養(yǎng)了幼兒動腦筋的習(xí)慣，并從中激發(fā)幼兒對生活數(shù)學(xué)的興趣。

總之，靈活機動地利用生活化游戲中的隨機教育內(nèi)容，為幼兒營造一個輕松、愉悅而又科學(xué)的生活化數(shù)學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動運用數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，通過自身與環(huán)境的接觸，自由探索，動手、動腦、動口，促進幼兒獲取數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)潛能。

四、設(shè)置社會生活場景，體驗數(shù)學(xué)的運用和樂趣

幼兒的天性是模仿，他們在擁有自己的童話世界的同時構(gòu)筑一個社會世界。而這個世界場景往往就是成年人特別是父母的社會活動的映照。如幼兒平時玩的“過家家”，教師可以根據(jù)幼兒的好學(xué)和模仿的特點，讓他們分別扮演家庭中的“男主人”和“女主人”招呼客人，比如在“斟茶”時要根據(jù)年紀的大小順序，在吃飯的時候分配餐具，食物運用配套對應(yīng)，并且明確“一和許多”的關(guān)系。又如提供積木玩具，讓幼兒感知蓋房子正方體、三角形和圓柱體等各種材料，以及拼湊運用等。通過成年生活在幼兒數(shù)學(xué)課堂中的模擬化，不僅能增加他們的生活知識，提高學(xué)興趣，也進一步進行了數(shù)的學(xué)習(xí)和實踐。

綜上所述，教師要結(jié)合現(xiàn)實生活，使用符合幼兒年齡特點的生活化教學(xué)策略促進教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒探討、探索新事物能力有著直接和極為重要的作用。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)只有扎根于幼兒生活與經(jīng)驗，數(shù)學(xué)教學(xué)才能發(fā)揮自己的效能，教學(xué)才有意義。所以教師要倡導(dǎo)布滿生活氣息的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻：

[1] 沈 蕓.幼兒數(shù)學(xué) 幼兒生活.散文敗家·教育百家，2011.9

[2] 趙彩云.讓幼兒快樂學(xué)數(shù)學(xué).內(nèi)蒙古教育·職教版，2013.5

[3] 林嘉綏，李丹玲.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004

[4] 孔敬芬.淺談關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考.祖國：建設(shè)版，2013（3）