創(chuàng)設情境化教學課堂

蔣宗桂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-094-01

初中化學的教學內(nèi)容大致分為元素和化合物、化學實驗、化學計算等內(nèi)容。其教學難點在于：

1、基本概念和原理比較抽象，難以理解。2、學生對于化學有畏難心理，學習動力不足。3、沒有養(yǎng)成良好的動手習慣

針對以上難點在教學中對學生進行情境化教學能力培養(yǎng)。

1、培養(yǎng)學生探索的主動性。2、培養(yǎng)學生的思維能力。

如何創(chuàng)設情境化教學課堂

1、創(chuàng)設貼近生活的實驗場景，展開情境化教學模式。在實驗中，讓學生通過觀察顏色、氣味、狀態(tài)、聲音等的變化，對實驗中的各項信息進行感知，盡力將生活與化學緊密聯(lián)系起來?？梢栽谡n堂上為學生展示一些化學小魔術之類的有趣的現(xiàn)象。如，小魔術“口吐仙氣”，其原理是汽油蒸汽可以點燃，當汽油和空氣混合后遇火會發(fā)生劇烈的燃燒并發(fā)出爆炸聲。操作：在長20厘米的尖嘴玻璃管外套一層有色的塑料管，管內(nèi)放一個吸飽汽油的棉球。把尖嘴管對著酒精燈火焰，向玻璃管的另一端吹氣，當氣從尖嘴管出來，遇火便會燃燒，離開火焰后會繼續(xù)燃燒。如果向玻璃管吹氣量稍大時，火焰可以離開尖嘴4～5厘米遠，并呈現(xiàn)明亮的藍色的火焰，十分美麗。這時把玻璃管尖端浸入滴有少量甘油的肥皂液，取出后向玻璃管另一端吹氣。當肥皂泡連串出現(xiàn)在空中時，用點燃的酒精棉球去點一個個的肥皂泡，便發(fā)出一連串輕微的爆炸和火球，非常有趣。這些有趣的實驗能吸引學生的注意，幫助他們深刻記憶化學物質(zhì)的屬性。在創(chuàng)設實驗情境的同時，教師也可以改驗證性實驗方法為探索式試驗方法。一般來說，學生實驗都是安排在新課之后來進行，讓學生模仿教師在課堂上做過的實驗來自己操作，這樣的程序只能起到讓學生鞏固學到的知識，提高操作能力的作用，在這過程中，實際上學生仍是被動的。因為實驗程序遵循著既定模式，并且學生在做實驗前就已經(jīng)知曉了實驗結(jié)果，因此這過程并未有多少讓學生運用知識、發(fā)揮智能的余地。但是，若是在講課之前先進行探索式實驗就避免了上述弊端，能充分發(fā)揮學生的學習主動性。因此，進行探索式實驗無論對于學生的化學學習還是對他們其他方面素質(zhì)的提升都是大有好處的。

2、提出生活中常見的與化學有關的問題，引起學生探究的興趣。教師為了達到某一課的教學目的，還可以在授課前創(chuàng)設問題情境來引起學生思考，比如，在教授酚酞遇堿變紅，淀粉遇碘變藍的知識時，教師可以先自編個故事提問：比如講關于一封密信的故事，信的主人希望只有某人才能領會信的內(nèi)容，因此這封信在別人看來是一張白紙，只在特定條件下才會顯示字，這該怎么做呢？這個問題就會引發(fā)學生積極動腦思考，甚至相互討論，繼而教師讓學生帶著問題來聽課或是觀察實驗，學生的參與度和積極性就會馬上提高了。另外，教師也可以用科普故事或科學史上的事件等等來作為課程的開端。

3、創(chuàng)設事實情境。在課堂上，還可以通過最近發(fā)生的新聞事件或身邊常見的生活小事來引起學生們的興趣和關注。例如，新聞中出現(xiàn)的三鹿奶粉摻有三聚氰胺事件、雙匯瘦肉精事件、有色饅頭事件等，學生都有所耳聞，但又似懂非懂，教師可從這些事件入手來引起學生的關注，再將事件成因逐一剖析開來進行解讀，加深學生的理解記憶。

4、以圖片、視頻、影像等方式創(chuàng)造化學學習氛圍，使學生如身處其境。在某些化學實驗不便在課堂上取材操作時，教師也可以利用圖像或視頻等手段來展示給學生，讓他們直觀地看到化學反應的過程和結(jié)果。比如，某些“揭秘”節(jié)目，揭示出所謂的神仙畫符起了作用其實只是寫在紙上的字遇到某種化學物質(zhì)發(fā)生了一定的化學反應之后的結(jié)果，等等。初中化學的情境化教學將學生們帶進了一個由各種化學元素組成的有聲、有色、有味的美麗世界，學生們能夠體會到化學不是深奧遙遠的，而是與自己生活的每個細節(jié)都有關，在這種教學模式下，學生們將不再單純?yōu)榱藨犊季?，而能感到學以致用的樂趣，從而激發(fā)他們的探索欲和學習的動力，自然地達到成績和能力雙重提升的目的。