高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂幾點(diǎn)嘗試

羅賢榮

摘 要：在傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教育中，所有的歷史事件都可以歸納為時(shí)間、地點(diǎn)、人物、歷史背景、原因（外因、內(nèi)因）、導(dǎo)火索、后果及其影響。高中長(zhǎng)期以來沿襲幾十年一貫制的“講—聽—背”直線型教學(xué)格局，使學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。怎樣把“枯燥無味”的歷史變得有滋有味。 歷史課不再是“古董”，筆者在課前，課中，課后做了一些嘗試。

關(guān)鍵詞：新課改；新課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-055-02

一、運(yùn)用古典詩(shī)詞導(dǎo)課

一節(jié)成功高效的課堂，導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。運(yùn)用詩(shī)詞導(dǎo)課法有著多媒體導(dǎo)課法、問題導(dǎo)課法等無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。作為傳承中華文明的重要載體——詩(shī)詞，在高中歷史教材和考試題中的引用已屢見不鮮。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，在歷史教學(xué)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)中恰當(dāng)運(yùn)用詩(shī)詞激活課堂。

以岳麓版歷史必修一為例，如講第二課《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的建立》時(shí)，常引用唐朝著名詩(shī)人李白《古風(fēng)》組詩(shī)的第三首：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。明斷自天啟，大略駕群才。收兵鑄金人，函谷正東開……”來進(jìn)行導(dǎo)課。教師以磅礴的氣勢(shì)，朗誦出來，立即似磁石般牢牢吸引住學(xué)生，使學(xué)生籠罩在教師的氣場(chǎng)中，感受到秦王的英勇威武，一掃天下的霸氣，也使學(xué)生悟出本節(jié)課的重點(diǎn)人物是秦王，對(duì)重要事件的分析圍繞著秦王展開。接著，教師提出問題，如：詩(shī)中秦王指誰？詩(shī)中提到的重要事件是什么？這件事對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生了怎樣的影響？在這件事完成后，秦王又有哪些大的舉措，產(chǎn)生了怎樣的影響？隨后，學(xué)生以小組的形式通過對(duì)詩(shī)的分析，自己提出問題，討論，并在快速閱讀中逐步去解答，這樣形成學(xué)有目的、學(xué)有興趣、學(xué)有主動(dòng)的良好氛圍。這種探究模式是以充分尊重、信任學(xué)生為前提，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究獲取知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再提倡受動(dòng)式，而主張主動(dòng)式；不再提倡教師呈現(xiàn)現(xiàn)成的結(jié)論，而主張學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。它追求結(jié)果，但更強(qiáng)調(diào)過程，既主張自主學(xué)習(xí)，又提倡合作探究。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在這種模式下，教師的作用就是組織、導(dǎo)學(xué)和點(diǎn)撥。一首詩(shī)，展現(xiàn)出了教師的專業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂活躍了，內(nèi)涵更豐富，效果自然出乎一般課的意料。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

課堂是師生交流的平臺(tái)，是體現(xiàn)歷史學(xué)科人文性的主要途徑，如何共創(chuàng)一個(gè)擁有知識(shí)和生命的課堂，既向?qū)W生傳授了知識(shí)，又開啟他們思維的大門，這是值得我們每一個(gè)從事教學(xué)的老師認(rèn)真思考的問題。

1、語(yǔ)文教學(xué)法出現(xiàn)在歷史課堂。筆者在歷史課中引入語(yǔ)文教學(xué)方法，探索交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)。自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，如從賈誼的《過秦論》中可以了解到秦朝滅亡的歷史原因，從清朝的腐敗歷史中可以認(rèn)識(shí)到《紅樓夢(mèng)》的偉大意義。歷史課和語(yǔ)文課的共性實(shí)在是太多了。

2、“倒置”傳統(tǒng)歷史課堂。在歷史課《七十年代中國(guó)的外交成就：新中國(guó)走向世界舞臺(tái)》筆者設(shè)置活動(dòng)一：重現(xiàn)歷史1——重返聯(lián)合國(guó)，教師出示照片 （“喬的笑”），2教師出示（“1950-1971年聯(lián)大支持中國(guó)提案表決情況圖表”）活動(dòng)二：重現(xiàn)歷史2——中美關(guān)系正?；處煶鍪举Y料（1971年7月9日至11日，基辛格秘密訪華）資料，2教師出示照片，（“尼克松訪華”）等圖片，表格，數(shù)據(jù)和學(xué)生一起了解中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)的22年漫漫征程。

傳統(tǒng)的授課是按照背景、過程、意義的思路與順序，而本課先呈現(xiàn)一個(gè)結(jié)果，如“喬的笑”、“中美關(guān)系緩和”等，制造懸念與沖突，再讓學(xué)生分析背景與意義，啟發(fā)學(xué)生更深層次的思考。筆者充分挖掘并利用史料，把大量繁雜的史實(shí)用學(xué)生易于理解的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生可以通過觀察圖表、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不僅可以深入了解中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)的22年漫漫征程，這節(jié)課的意義不僅在于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維能力的培養(yǎng)，還有情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到現(xiàn)代外交的實(shí)質(zhì)是國(guó)與國(guó)之間為維護(hù)自身利益而進(jìn)行的博弈，我們維護(hù)自身利益是建立在“維護(hù)世界和平、促進(jìn)共同發(fā)展”這一基礎(chǔ)上的，這是新中國(guó)的外交宗旨，也是我國(guó)在日益和平崛起的過程中承擔(dān)大國(guó)責(zé)任的重要表現(xiàn)。更能實(shí)現(xiàn)師生之間真正有效的互動(dòng)生成。這種做法可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，也符合中學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律。

三、多元化的評(píng)價(jià)方法

歷史教師應(yīng)想方設(shè)法使課本里的條條框框富有生活氣息，使歷史課不再成為古董。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生突破思維的邊界，不斷創(chuàng)新。如何讓歷史試題富有生活情趣，成為真正開發(fā)學(xué)生生活智慧的題，這也是需要我們?cè)跉v史教學(xué)中不斷探索的問題。以下是筆者搜集到的幾個(gè)富有生活氣息的歷史題例：

題例一：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)愛國(guó)將領(lǐng)的碑文撰寫比賽。

在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，與清政府動(dòng)搖不定，屈辱求和不同，一些愛國(guó)將領(lǐng)奮起抵抗，壯烈捐軀，如關(guān)天培、陳化成等。假如現(xiàn)在政府準(zhǔn)備為這些民族英雄建立一座紀(jì)念碑，你將會(huì)撰寫怎樣的碑文呢？（要求：碑文字?jǐn)?shù)100—150字）

題例二：關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)——新聞報(bào)道。

請(qǐng)以當(dāng)時(shí)外國(guó)記者的身份寫一篇有關(guān)五四運(yùn)動(dòng)的新聞報(bào)道。（要求：注意自己的角色定位；所寫的新聞報(bào)道要包括運(yùn)動(dòng)的口號(hào)、中心、主力、結(jié)果等基本內(nèi)容；300字左右）

以上例題最顯著的特點(diǎn)是：它極其靈活多樣，深刻體現(xiàn)了學(xué)科人文性，它考察的不再是機(jī)械地記憶，它考察的是活生生的人，是對(duì)學(xué)生各方面能力的綜合考察。它不再使學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己相隔十萬八千里，它濃重的生活氣息能讓學(xué)生在做題過程中得到心靈的滿足和對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同。

翻轉(zhuǎn)課堂中教師的作用發(fā)生了戲劇性變化：學(xué)生是主體，教師不是主體。教師的作用從“教學(xué)內(nèi)容的授予者”改變?yōu)椤爸螌W(xué)習(xí)的教練”，亦即教師從“灌輸者”的角色變?yōu)椤爸г摺钡慕巧?。倘若教師一味地借助自身的?quán)威解釋既有知識(shí)，追求既定的唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，那么，學(xué)生原本應(yīng)當(dāng)圍繞課題展開的多元側(cè)面的思維活動(dòng)就會(huì)戛然而止，教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案只能掩蓋學(xué)生的疑問與興趣，阻礙學(xué)生的自我發(fā)問、自己誠(chéng)實(shí)地回答問題這一學(xué)習(xí)的核心活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生之間、生生之間的交互作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的場(chǎng)合，討論、提出疑問是學(xué)生的責(zé)任；教師在課堂里應(yīng)當(dāng)展開應(yīng)有的跟蹤考察，但解答問題、發(fā)表見解也是學(xué)生自己的責(zé)任；學(xué)生憑借自身的力量能夠確認(rèn)解答，不再是機(jī)械性地完成作業(yè)，而是擁有了學(xué)習(xí)的興趣。而在擁有雙向互動(dòng)的協(xié)同學(xué)習(xí)以及個(gè)別學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用之中，恰恰賦予了教師存在的意義，其重要性將會(huì)越來越大課程改革中存在的問題是無止境的，我們課程改革越深入，暴露出的問題也就越充分、越復(fù)雜，所以，尋求對(duì)策就成為我們推進(jìn)課程改革的催化劑。所以，我們?nèi)孕枰穼ず吞角蟮木?，并?jiān)持改革與創(chuàng)新的路，一直勇敢地走下去。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 高考?xì)v史試卷悄然“革命”：放棄教條灌輸，鼓勵(lì)質(zhì)疑正統(tǒng)婧慧

[3] 關(guān)于對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)人文性的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 榆林市定邊縣定邊中學(xué) 張寶蘭

[4] 探究模式下的歷史教學(xué)問題設(shè)計(jì)，天津海河中學(xué) 李春發(fā)

[5] 新課改下的歷史教學(xué)方法改進(jìn) 澧縣小渡口中學(xué) 楊珍

[6] 一堂“倒置”的歷史課，《七十年代中國(guó)的外交成就：新中國(guó)走向世界舞臺(tái)》 清華附中 鐘啟泉