靈活處理教材挖掘教材中的數(shù)學(xué)價(jià)值

辛燕

摘 要：學(xué)生的自主探索應(yīng)是教師引導(dǎo)下的自主探索，自主不是放羊，教師要處理好“放”與“收”的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：依據(jù)教材特點(diǎn)；靈活處理教材；挖掘教材的創(chuàng)新功能

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-051-01

新的一輪課改，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主探索應(yīng)是教師引導(dǎo)下的自主探索，自主不是放羊，教師要處理好“放”與“收”的關(guān)系。通過(guò)實(shí)踐，我們的學(xué)生在生活中已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)部分新知初步掃清了學(xué)習(xí)障礙，拉近了對(duì)新知的認(rèn)識(shí)距離，那么，教師如何在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在自主、開(kāi)放的課堂中學(xué)習(xí)，更好的體現(xiàn)新課改的理念呢？這就需要教師必須在通透教材的基礎(chǔ)上，以教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，依據(jù)教材特點(diǎn)選擇材料，靈活處理教材，充分挖掘教材的創(chuàng)新功能。

案例：重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn) 靈活處理教材

我在備《面積和面積單位》一課時(shí)，一天，我上二年級(jí)的外甥來(lái)家作客，小家伙很貪玩，對(duì)數(shù)學(xué)不是很感興趣，成績(jī)屬中等偏下水平。我突出奇想，何不把剛設(shè)計(jì)的方案試一試？于是我把教科書(shū)交給外甥說(shuō)：“旦旦，今天小姨要考考你，這些數(shù)學(xué)知識(shí)你要到明年這時(shí)才學(xué)呢，小姨不教你小男子漢，你有信心學(xué)會(huì)嗎？”外甥接過(guò)書(shū)欣然而同意了。

我又交給他一些1平方厘米，1平方分米的學(xué)具，介紹了一分米的相關(guān)知識(shí)（這是三年級(jí)第二期的內(nèi)容）后，旦旦認(rèn)真地看書(shū)來(lái)，并不時(shí)擺弄著桌上的學(xué)具。十分鐘后外甥拿著書(shū)和一堆學(xué)具來(lái)到我面前：“小姨，我已經(jīng)知道了面積單位有平方厘米，平方分米和平方米，您看 “孩子從學(xué)中拿出一個(gè)面積為1平方厘米的學(xué)具和一個(gè)面積為1平方分米的學(xué)具，”這個(gè)小的就是1平厘米，大一點(diǎn)兒的就是1平方分米，還有最大的就是1平方米了?！薄暗┑┱媛斆鳎鞘裁词恰懊娣e”呢？孩子遲疑了一下，打開(kāi)書(shū)念了起來(lái)，“你會(huì)念了，但你理解嗎？”孩子搔了搔頭說(shuō)：“我覺(jué)得書(shū)上的話(huà)太多了，您瞧--“孩子合上書(shū)用整個(gè)手把書(shū)的正面從上摸到下，“這不就是書(shū)的面積嗎？”我心中竊喜，忙問(wèn)道：“面積有大小之分嗎？”“有呀！”孩子詫導(dǎo)得看著我，拿起桌上的備課本說(shuō)“本子的面就比書(shū)的面大呀”

反思

孩子之所以詫異，是因?yàn)樗械健懊娣e有大小之分嗎？”這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，他在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)早就有了面積是大小之分的概念了，而書(shū)中卻一次次通過(guò)數(shù)方格，重疊比較法來(lái)驗(yàn)證，連學(xué)生都覺(jué)得“話(huà)太多”，失去了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)這“影響學(xué)習(xí)的重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。本案例中的孩子是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，在沒(méi)有教師教的情況下，能自己通過(guò)探究并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)到一年后才學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生的“探”與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，為教師的“引”，做好了鋪墊，教師應(yīng)重視這一點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，靈活處理教材，使其更貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。

依據(jù)這一點(diǎn)，我對(duì)教材進(jìn)行了處理，將孩子認(rèn)為“話(huà)太多”的部分刪去，創(chuàng)設(shè)了兩名學(xué)生用同樣的速度擦兩塊大小不同的玻璃的情境，讓學(xué)生直觀(guān)感受“面”這一概念，再讓學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)“什么是面積，學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)和探究的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的“引很快概括并掌握了“面積”這一概念。這樣處理教材比傳統(tǒng)教材更省時(shí)、省力、更有效能夠“讓”出更多的時(shí)間給學(xué)生多探究，多動(dòng)手，多動(dòng)腦、多思考、多練習(xí)。這節(jié)課在實(shí)際的操作過(guò)程中，“讓”出了近十分鐘的時(shí)間由學(xué)生下坐位自由測(cè)量，給學(xué)生營(yíng)造了自主，開(kāi)放的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我個(gè)人認(rèn)為，與生活相聯(lián)系，才更能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價(jià)值。