淺析初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

趙舒燕河北省石家莊市藁城區(qū)實驗學(xué)校

淺析初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

趙舒燕
河北省石家莊市藁城區(qū)實驗學(xué)校

初中英語學(xué)困生的形成大多是隨著教材難度的增大，學(xué)生對教材的內(nèi)容理解不了，學(xué)習(xí)動機不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)意志薄弱，自制能力差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)所引起。我便把那些成績不理想、學(xué)習(xí)不主動、怕吃苦的學(xué)生稱呼為“學(xué)困生”。隨著“學(xué)困生”的增加，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問題成為英語教師必須認真對待和研究的問題。

初中英語；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

“學(xué)困生”表現(xiàn)為缺乏自信、學(xué)習(xí)被動、態(tài)度不端正、方法欠妥、習(xí)慣較差，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。在初中英語學(xué)習(xí)過程中，這樣的學(xué)生很多，并且隨著年級的遞增、課程內(nèi)容的增多、難度的加大，他們的英語學(xué)習(xí)興趣衰退，信心銳減，英語學(xué)習(xí)成績下滑嚴重。不斷增加的英語學(xué)困生使英語課堂教學(xué)變得越來越困難.同時也對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響，進而影響到整個班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，這給學(xué)生的后續(xù)發(fā)展及學(xué)校的教育教學(xué)帶來很大的負面效應(yīng)。如何遏制和減少英語學(xué)困生.幫助現(xiàn)有的學(xué)困生走出英語學(xué)習(xí)困難的陰影，并最終擺脫“貧困”，這是廣大英語教師所面臨的富有挑戰(zhàn)意義的重要課題。通過不斷地進行思索、分析、總結(jié)，采取了以下一些補救措施。

一、分層教學(xué)，體驗成功

著名心理學(xué)家加涅說：“學(xué)生的差異就和指紋一樣各不相同?！辈煌瑢哟蔚膶W(xué)生不能掌握同一知識，具有一定的差別。在教學(xué)中.教師如果用同一種教學(xué)方法或向?qū)W生提出同一要求，就會使“尖子生吃不飽。差生吃不了”。鑒于這種情況，教師在教學(xué)中可采用分層教學(xué)解決這一矛盾，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，讓他們“跳一跳，摘到果子”，達到心理上“最近發(fā)展區(qū)”。如學(xué)完“teacher”這一單詞后，我對不同層次的學(xué)生提出不同的要求：要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生會讀、能寫出這個單詞：要求程度中等的學(xué)生除會讀寫外，還要總結(jié)出與這個單詞“ea”組合發(fā)音相同的單詞：基礎(chǔ)扎實的學(xué)生能用這個單詞造句。在布置作業(yè)時，我采取分層作業(yè)法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力等，將學(xué)生分為a、b、c、d四組，a組為高層，b組為中偏高層，c組為中偏低層，d組為低層。根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計有層次性差異的習(xí)題，使每一位學(xué)生均得到“最優(yōu)”發(fā)展，并徹底解決了“尖子生吃不飽，后進生吃不了”的問題。

二、尋找學(xué)困生的“閃光點”，激發(fā)其自信

在教學(xué)實踐中，我注意到教師的一言一行，甚至一個眼神對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生一定的影響。作為教師，我們應(yīng)調(diào)整好自身的心態(tài)，冷靜地認識現(xiàn)實，客觀公正地分析對待事實。面對學(xué)生中存在的問題，不能灰心，不能將學(xué)生看扁了，而要以一種發(fā)展的眼光看待他們，去發(fā)現(xiàn)他們的身上的每一個 “閃光點”，即使他們有一點點的進步都要注意多表揚、多鼓勵，充分發(fā)掘他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能，變學(xué)習(xí)壓力為學(xué)習(xí)動力，使學(xué)困生自覺地投入到英語學(xué)習(xí)中來。例如，課堂上學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)多給予鼓勵性語言和掌聲，如回答正確，則給予積極肯定：“verygood!welldone!congratulations!”如果回答錯誤.也不要一棍子打死.完全否定他們的答案，更不要責(zé)罵，而應(yīng)真誠地、面帶微笑地說：“idon’tthinkyouareright.thankyoual1 thesame.””

三、改變評價策略

針對不同類型的英語學(xué)困生，教師可制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，突出該生的個性特點，讓每個學(xué)困生都展現(xiàn)出自己閃光的一面。評價可以體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.課堂評價。

教師對學(xué)生的評價要正確、恰當(dāng)，特別是課堂上學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)多給予鼓勵性語言和掌聲。如回答正確，給予積極肯定：

“good!verygood!excellent!weudone!congratulations!”

如果回答錯誤，不要一棍子打死，完全否定他們的答案.更不要責(zé)罵，而應(yīng)真誠地、面帶微笑地說：“thoughyouransweris notright，yourpronunciationisverygood.thankyouallthe same.”

2.作業(yè)評價。

所有的學(xué)生都十分關(guān)心和在意給自己的作業(yè)評價.因為一個分數(shù)、一句評語都表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度。作業(yè)評價是學(xué)生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學(xué)們之間相互比較的根據(jù)和相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價不僅反映一個教師的工作態(tài)度，而且影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。

四、根據(jù)英語特點，采取科學(xué)方法

1.認知法主張動用多種感官，靈活記憶。

英語教學(xué)中要充分發(fā)揮觀察記憶思維想象等智力因素，強調(diào)利用認知規(guī)律培養(yǎng)外語交際能力。記憶單詞是學(xué)困生普遍存在的一個困難。教師在教生詞時要充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，使他們讀其音、觀其形、明其義，并充分運用自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個單詞。如，講完單詞，教師看單詞的數(shù)量，給學(xué)生幾分鐘的時間，讓他們快速記憶，然后比比誰記得多，再比比誰會寫得多；還可以讓學(xué)生把單詞編寫成一段短文，不僅記憶了單詞，還練習(xí)了寫作能力.

2.強化學(xué)困生的聽課意識。

俄國著名教育家烏審斯基曾形象地比喻說“注意是學(xué)習(xí)的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來?！庇⒄Z教師要加強學(xué)生專心聽講、勤于思考、積極動腦的意識。由于學(xué)困生自制力差，上課老是走神。為此課堂上應(yīng)鼓勵學(xué)困生勇于開口，大膽表演，不怕出錯，努力用英語來表達自己的意思；或教師有意識地提醒他們把注意力集中在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上面。

3.反復(fù)練習(xí)，解決遺忘率的問題。

學(xué)困生在學(xué)習(xí)中另一個表現(xiàn)是“一聽就會，一做就錯，一問就忘”。總而言之，即遺忘率高。為此，教師在教學(xué)中要注意對知識體系結(jié)構(gòu)和規(guī)律的研究，使單一的知識融會在整體中，形成知識的點網(wǎng)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生整體的概念；而針對學(xué)困生記憶力差、思維呆板的毛病，反復(fù)訓(xùn)練再現(xiàn)已學(xué)的知識，連續(xù)強化，加深在他們頭腦中的印象，并且注意新舊知識的遷移，寓反復(fù)于深化教學(xué)中。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)是極其復(fù)雜的活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理表現(xiàn)也是極其復(fù)雜的，教師既要給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，也要為其創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能提高學(xué)習(xí)效率，英語學(xué)困生才能走出學(xué)習(xí)困境，成為學(xué)習(xí)的主人。