淺談?lì)A(yù)習(xí)案在高中生物復(fù)習(xí)中的重要性

馬軒

摘 要：本文主要是基于傳統(tǒng)的高中生物復(fù)習(xí)存在的弊端的基礎(chǔ)上，對(duì)高中生物復(fù)習(xí)做一些有益的探索，主張將復(fù)習(xí)的重心由老師的“教”轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”，溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)案

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-003-01

一、高考的變革

理科綜合測(cè)試既是對(duì)物化生各個(gè)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的檢測(cè)，又是對(duì)綜合分析問(wèn)題，解決問(wèn)題思維能力的考查，從原先的考試大綱中對(duì)三個(gè)尺度方面能力考查標(biāo)準(zhǔn)（記憶、理解、應(yīng)用）轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“理解”“實(shí)驗(yàn)與探究”“獲取信息”“綜合運(yùn)用”四個(gè)層面的能力考查標(biāo)準(zhǔn)，綜合測(cè)試考核目標(biāo)的變化意味著從2000年恢復(fù)生物高考以來(lái)，命題立意從知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?，體現(xiàn)向新課程的平穩(wěn)過(guò)渡。

縱觀近幾年的生物高考試題，生物考試試題的命題思路的變化呈現(xiàn)以下特征：大膽的呈現(xiàn)有創(chuàng)造性的情景，展示新的切入點(diǎn)，問(wèn)題的角度新穎，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)生物主干知識(shí)的掌握和對(duì)生物基本概念和原理的把握和應(yīng)用。立足主干知識(shí)，淡化記憶性知識(shí)考核，加大學(xué)生的信息獲取能力，突出生物思維的形成過(guò)程，注重學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的考查。

二、對(duì)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法的反思

在以往的高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，主要凸現(xiàn)的問(wèn)題是：

1、從教師的層面來(lái)看。做一個(gè)“保姆型”的教師，高中生物復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，教師在課堂上采用的方式是：“知識(shí)點(diǎn)羅列-例題講解-課后做題-再講解”，45分鐘的時(shí)間里往往是一言堂，過(guò)于追求知識(shí)點(diǎn)的面面俱到，生怕遺漏哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，心中沒(méi)底氣，從概念分析到規(guī)律總結(jié)到成因分析無(wú)一不幫學(xué)生做好鋪墊，學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是記筆記。

2、從學(xué)生的層面來(lái)看。做一個(gè)記憶的“容器”，課堂中教師既做導(dǎo)演，又做演員，教師講得頭頭是道，累得滿頭大汗，學(xué)生只是聽(tīng)眾、觀眾，只有靜態(tài)的、隱性的學(xué)習(xí)，沒(méi)有獨(dú)立思考的活動(dòng)，唯一的任務(wù)就是勤記筆記，以備課后的復(fù)習(xí)。

在這樣復(fù)習(xí)思路的引導(dǎo)下，勢(shì)必帶來(lái)許多隱患和后果：

（1）學(xué)生一般不太重視課本內(nèi)容，不重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本規(guī)律。而基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)首先要從教材出發(fā)，立足于基本概念、基本規(guī)律。（2）一般的教輔資料習(xí)題多，并配有答案。但是對(duì)內(nèi)容的復(fù)習(xí)則較少，大都是走馬觀花，點(diǎn)到為止，使學(xué)生很容易造成“復(fù)習(xí)就是做習(xí)題”的錯(cuò)誤思想，陷入題海之中，對(duì)教師則不易體現(xiàn)自己的特色。（3）教師備課要疏理知識(shí)、整理方法、尋找典型例題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。重復(fù)性勞動(dòng)太多，白白浪費(fèi)很多時(shí)間，無(wú)力于進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。（4）平時(shí)過(guò)于重知識(shí)，輕能力的復(fù)習(xí)過(guò)程導(dǎo)致學(xué)生將復(fù)雜的生物知識(shí)孤立僵化，復(fù)習(xí)中死記硬背，缺乏知識(shí)的整合和多角度的分析問(wèn)題，讀圖識(shí)圖的能力差，不善于把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏合乎邏輯性的思考，在面對(duì)高考全新的試題一籌莫展，不知所措。

筆者認(rèn)為第一輪的高三復(fù)習(xí)重視知識(shí)的落實(shí)能加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，這是值得肯定的一方面，但是過(guò)多的習(xí)題練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)高考題時(shí)，鏈接的不是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決面對(duì)的問(wèn)題，而鏈接的是曾經(jīng)做過(guò)的哪道題的答案比較符合這道題，這是誤入了歧途。

三、預(yù)習(xí)案使用的必要性

1、預(yù)習(xí)案的概念界定。高中生物復(fù)習(xí)中所用到的預(yù)習(xí)案是諸多學(xué)案的形式中的一種，專門(mén)針對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)而設(shè)計(jì)的學(xué)案，它可以是單元復(fù)習(xí)，章節(jié)復(fù)習(xí)，也可以是總復(fù)習(xí)，本文所提的預(yù)習(xí)案是針對(duì)高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)而設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)方案，既有學(xué)案的共性，又要體現(xiàn)高中生物復(fù)習(xí)的特色和體現(xiàn)新的高考、學(xué)業(yè)水平考試的改革方向。

2、預(yù)習(xí)案的理論依據(jù)。高中生物復(fù)習(xí)中所用到的預(yù)習(xí)案編制及其課堂實(shí)施的的基本理念是圍繞有效教學(xué)理念，以關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)知識(shí)需求和能力建構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，以預(yù)習(xí)案為載體突破教師復(fù)習(xí)為中心的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)歷已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)結(jié)過(guò)程，充分體現(xiàn)生物思維特點(diǎn)的復(fù)習(xí)過(guò)程，以提高課堂的復(fù)習(xí)效率。其實(shí)施的核心是提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等多種學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)。

（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)過(guò)的過(guò)程，一方面學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的把握以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，另一方面對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整和改造，這個(gè)過(guò)程是主動(dòng)的，相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注教材的教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)際學(xué)習(xí)中的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)注知識(shí)的技能到不同情景的靈活應(yīng)用，關(guān)注知識(shí)為中心的到學(xué)習(xí)問(wèn)題為中心的。

（2）學(xué)習(xí)維度論。學(xué)習(xí)維度論是美國(guó)課程改革家羅伯特·馬扎諾（Robert J.Marzano）博士提出的一種應(yīng)用性教學(xué)理論，其核心認(rèn)為思維的過(guò)程和思維的技能并不是互相割裂和線性作用的，而是一個(gè)互動(dòng)循環(huán)、彼此影響的過(guò)程，是新舊知識(shí)的交融與擴(kuò)充。

學(xué)習(xí)的五個(gè)維度，從總體上實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情感的相互作用，共同決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

維度一：態(tài)度與感受——幫助學(xué)生對(duì)課堂、學(xué)習(xí)的任務(wù)及其學(xué)習(xí)活動(dòng)建立積極的態(tài)度和感受。維度二：獲取與整合知識(shí)——指導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生正在掌握新技能與新程序時(shí)，學(xué)會(huì)一個(gè)模式（模型或一組步驟），然后形成這一技能的程序使之運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手。維度三：擴(kuò)展與精煉知識(shí)——幫助學(xué)生運(yùn)用推理過(guò)程來(lái)分析已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，通過(guò)擴(kuò)展與精煉知識(shí)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，以便他們能在不同的情境中運(yùn)用信息。包括比較、分類(lèi)、抽象、歸納推理、演繹推理、、提供支持、分析錯(cuò)誤分析觀點(diǎn)。維度四：有意義地運(yùn)用知識(shí)——運(yùn)用知識(shí)來(lái)完成任務(wù)達(dá)成最有效的學(xué)習(xí)。

維度五：良好的思維習(xí)慣——使學(xué)生具備優(yōu)良的思維習(xí)慣，思維具有批判性、創(chuàng)造性和調(diào)節(jié)性。

四、預(yù)習(xí)案使用后的效果評(píng)估

構(gòu)建了科學(xué)的、合理的復(fù)習(xí)課使用的預(yù)習(xí)案模式，探索提高高中生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效果的有效方法和途徑；通過(guò)廣泛地合作實(shí)踐活動(dòng)，確定復(fù)習(xí)課中預(yù)習(xí)案的使用細(xì)則及注意事項(xiàng)；完成高中生物必修本復(fù)習(xí)時(shí)所使用的預(yù)習(xí)案；通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)案的使用使高三年級(jí)的高考生物成績(jī)都有所提高；通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)案的使用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)六個(gè)“學(xué)會(huì)”，即“學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。”使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高；通過(guò)教學(xué)案的研究，實(shí)現(xiàn)生物教師的三個(gè)轉(zhuǎn)變：由經(jīng)驗(yàn)型、傳統(tǒng)型向科研型、學(xué)者型轉(zhuǎn)變；由單純的知識(shí)傳授者向課堂學(xué)習(xí)的組織者和參與者轉(zhuǎn)變。