淺談初中英語課堂教學的預設(shè)與生成

譚夢穎

初中英語課堂是充滿無限未知與活力的課堂，它處處蘊含著矛盾，又處處孕育著奇跡。在英語課堂中，教師需要冷靜、靈活地處理好各種課堂上的突發(fā)事件，同時按部就班地進行課堂教學的預設(shè)與生成，才能有的放矢、循序漸進，高效、優(yōu)質(zhì)地完成好英語課堂教學任務(wù)。一線教師也許會有這樣的感受：上英語課前已經(jīng)作了充分的準備，也對一堂課有了初步的規(guī)劃和基本思路，但是在上課的時候，卻往往因各種課堂突發(fā)事件而無法順利完成教學計劃，或因?qū)W生學情的了解和估計存在一定的偏差，而無法達到預想的教學效果?？梢?，英語課堂的復雜性決定了英語教學的預設(shè)性，對英語課堂進行充分、靜態(tài)的預設(shè)是高效英語教學的必然要求。英語課堂教學的過程，實質(zhì)上是教師與學生不斷生生交互、師生互動的動態(tài)生成過程。在新課程理念的影響下，以教師為主導、學生為主體的英語課堂能夠充分讓學生在做中學，在做中生成語言知識，進而內(nèi)化為語言技能，培養(yǎng)學生的語感?？梢姡瑳]有動態(tài)的教學生成過程，英語教學就無法順利展開。預設(shè)和生成是英語課堂教學的兩大重要環(huán)節(jié)，兩者相輔相成，缺一不可。教師應(yīng)充分地利用學生在課堂上提出的有價值、有創(chuàng)見的問題和想法，及時調(diào)整教學計劃，改變教學策略，與學生進行良好的互動和交流。在上課前作好靜態(tài)預設(shè)，在課堂上要充分利用教學中的動態(tài)生成的資源，促進教學的展開，充實課堂，提高課堂教學的效率。為此，本人在初中英語課堂教學的實踐中，總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗，供廣大同仁參考和批評指正：一、對教材和學情作出預設(shè)和生成本人所在區(qū)域所使用的教材是人教版的《新目標》，這套教材的教學內(nèi)容自七年級（下）這一部分開始，逐漸與課時量不成正比，對學生的聽、說、讀、寫能力均提出了較高的要求。書中出現(xiàn)大量的短語、語法知識點，需要學生在完成教師布置的作業(yè)的基礎(chǔ)上，在課余時間進行大量的記憶。然而，本人現(xiàn)在所帶班級為七年級學生，他們剛剛小學畢業(yè)，英語基礎(chǔ)稍弱，其中一個班已初步養(yǎng)成聽、讀等方面的良好學習習慣，但基礎(chǔ)知識和基本技能仍待鞏固和加強；而另一個班的英語成績兩極分化嚴重，大部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自覺性也較差，每次作業(yè)完成情況不理想。這一情形對教師的教學工作提出了新的要求：既不能遺漏教材中的知識點，又要摒棄按部就班地將教材講授一遍的傳統(tǒng)做法，要對教材內(nèi)容進行合理取舍，整合并優(yōu)化教材資源，做到有的放矢，使教材這一權(quán)威教學資源得以更好地為教學服務(wù)，為學生的需求服務(wù)。二、對學生的需求作出預設(shè)和生成對于學生在課堂上或課后提出的問題，可能有少數(shù)英語教師較為避諱，采取拒絕回答的消極態(tài)度，甚至嚴厲苛責學生上課沒有認真聽講、腦子不靈活等，更談不上提前預設(shè)和了解學生的需求了。相反，大多數(shù)英語教師還是會選擇預設(shè)學生將要提出的問題，耐心回答學生提出的問題，細心收集并整理學生有價值、有創(chuàng)見的問題和想法，生成新的教學資源。在英語教學中，教師要注重學生的學習需求，以學定教，以學促教，讓學生在英語課堂上“吃得飽”“吃得香”“消化好”，同時也使自己在英語教學上更加游刃有余。三、對課堂突發(fā)事件作出預設(shè)和生成英語課堂不是一成不變的，有很多不可預測的變化和需求，一位教師往往要面對幾十位學生，而每個學生都來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)歷，抱著不同的學習目標。學生間的差異，使課堂教學呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和不確定性，也使英語課堂充滿了突發(fā)事件。當突發(fā)事件來臨時，教師應(yīng)把握時機，巧妙地應(yīng)對，化解矛盾。例如，我在教七年級上學期英語時，某天正值西方圣誕節(jié)，我提前備好了教材，準備按部就班地講授書中的教學內(nèi)容。當我走進教室時，一個調(diào)皮的聲音說道：“老師，今天是圣誕節(jié)，讓我們?nèi)ゲ賵錾贤姘?？”因為提前預設(shè)，我早知道會出現(xiàn)今天這一幕，所以當時并沒有生氣，而是因勢利導地對學生說：“既然今天是西方圣誕節(jié)，我們不上‘課了?！睂W生頓時歡呼起來。我馬上示意他們小聲一點，說道：“但是我們不去操場，而是在圣誕歌曲中感受這一節(jié)日的魅力，好嗎？”學生欣然同意。之后，我?guī)е鴮W生唱了兩首簡單的圣誕歌，講了圣誕節(jié)的文化背景等，學生在此過程中，聽得津津有味，全身心地融入課堂教學中，就連班里最調(diào)皮的幾位學生也積極地參與到教學中了。對課堂突發(fā)事件作出預設(shè)和生成，需要英語教師的教學機智和靈活的應(yīng)變能力，更需要一種處變不驚的教學素養(yǎng)。綜上所述，初中英語課堂教學的各個環(huán)節(jié)都離不開預設(shè)與生成兩大過程，兩者相互轉(zhuǎn)化、相互促進，共同為優(yōu)質(zhì)、高效的英語教學服務(wù)。在進行英語課堂教學預設(shè)時，既要符合英語新課程標準的要求，又要遵循學生的身心及認知規(guī)律。同時，也要以教材為綱，用好教材，尊重學生的發(fā)展需求，處理好課堂突發(fā)事件，構(gòu)建出一個民主、多元、生態(tài)的初中英語課堂。