探討初中語文教學中的閱讀教學理念創(chuàng)新

楊俊萍

摘 要：語文課程標準對初中學段的閱讀教學提出了新要求。閱讀基礎能力的培養(yǎng)在教學中是第一個層次。在閱讀基礎能力之上，更應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀能力。這就要求語文教師在教學中具有創(chuàng)新性的閱讀教學理念，探索新型的閱讀教學形式，以學生為中心，善于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。同時也要求學生能夠形成創(chuàng)造性閱讀的能力和閱讀思考興趣。

關鍵詞：閱讀教學；創(chuàng)造性；綜合性

語文學科是工具性與人文性相結合的綜合性學科。工具性強調語文學科的實用性，即能夠通過語文學習掌握基本的語文知識和相關技能，如語言交際、閱讀能力、寫作技能。人文性則側重強調語文學科對人的道德素養(yǎng)、思想境界、審美趣味等的培養(yǎng)。

根據新課標要求，初中語文閱讀設計的內容比較廣泛，包括詩歌、散文、小說、戲劇，不同形式的文學都有所涉獵。這對語文閱讀教學也相應地提出了更高的要求。教師在閱讀教學中充當引導者的角色，而不是把自己的閱讀感受和閱讀心得灌輸給學生，因為每個人對同一文本的閱讀體驗不同，對不同文本的理解更是千差萬別。基于這樣的閱讀差異，初中語文閱讀教學中的陳述性知識尤為重要，但已經不能居于教學的主體地位了。閱讀體驗鑒賞能力的培養(yǎng)也不能用傳統(tǒng)的教學方式進行。教師和學生角色在閱讀教學中需要重塑，教師與學生不再是知識的傳播與接受者，平等地位在閱讀教學中更符合創(chuàng)新要求。教師應在打破學生思維定式的基礎上，利用閱讀教材的特點，進行多種思維訓練。

一、閱讀內容的發(fā)展與閱讀教學目標的創(chuàng)新

初中階段的學生在認知能力上已經有了提升，這種提升伴隨著年齡的增長以及生活體驗的拓寬，對閱讀的感受也發(fā)生了巨大變化。這些變化為初中生拓展閱讀面提供了堅實基礎和保障。于此基礎上，初中閱讀內容更加豐富，對現(xiàn)代文與文言文都有涉及，對散文、詩歌、小說、戲劇都要閱讀。閱讀內容豐富多樣，閱讀范圍更加廣泛，閱讀水平明顯提高。初中生的閱讀審美能力和閱讀甄別力已經上了一個新的臺階，初中閱讀教學目標也需要相應地改變。閱讀教學目標的設定應符合學生的發(fā)展趨勢。新課改以來，對閱讀教學的創(chuàng)造性探索層出不窮，一些新的閱讀理念不斷出現(xiàn)，閱讀能力也不再是以往單一的標準，更多地是以知識的獲取和審美鑒賞為基點，多元化、開放式地評價。

教學目標的設定符合學情，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀鑒賞能力。以朱自清的散文《背影》為例，設定這篇散文閱讀教學的目標，正視學生的理解能力和社會閱歷。很多教師講解課文強調父愛的偉大。雖然客觀的情感體驗是這樣的，但是許多學生并沒有類似的經歷。這時候將一個概念化的知識強加給學生，必然會適得其反，只能使學生機械地完成預設的目標，不能真正達到閱讀教學的目標。教師要從初中生的認知理解水平出發(fā)進行教學目標創(chuàng)新，從一個新的視角審視文章。在教學目標設定上以學生為主體，尊重學生的理解能力和接受能力。以知識和技能為基礎，如可以以學生學習白描手法為教學目標，基礎性的知識通過閱讀文本獲取，情感體驗可以從具體的生活經歷遷延，這樣在目標的設定上就不會出現(xiàn)概念先行的問題，既能鞏固學科知識，又能提升閱讀感知能力。

二、有創(chuàng)造性的閱讀教學

創(chuàng)造性的教學是指教師通過營造閱讀情境啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，并用語文課堂教學的理念和策略進行審議和考察的教學。在閱讀教學中，刻板效應往往是阻礙學生創(chuàng)造性發(fā)揮的巨大因素，因而創(chuàng)造性教學在初中閱讀教學中首先要克服刻板印象，教學話語的使用最為關鍵。教師在講解知識時往往會總結普遍的規(guī)律，不管遇到什么文本都套用教師講解的規(guī)律，最終使學生養(yǎng)成了一種惰性思維，不愿意去思考新的問題和特殊性的東西。

詩歌閱讀教學中，教師往往會在解讀文本之前歸納詩人的創(chuàng)作風格，長此以往，學生形成刻板印象，不管遇到該詩人的任何詩歌，首先想到的就是教師歸納的知識，這樣就減少了閱讀趣味，不利于形成良好的閱讀習慣。而有創(chuàng)造性的教學則是通過創(chuàng)設開放的閱讀情境激發(fā)學生的閱讀和思考的興趣。有創(chuàng)造性的閱讀教學符合當今時代教育的趨向。閱讀教學評價實現(xiàn)多元化，以知識和技能為基礎，以過程和方法為向導，以情感和體驗為歸宿。這意味著在教學過程不能以固定的模式來創(chuàng)設，而是靈活地以文本的具體情況和學生的認知能力和水平為依據，正如蘇霍姆林斯基所說：“有創(chuàng)造性的教學對于學生和教師雙方都有利?！?/p>

三、結語

閱讀教學在語文教學中占有重要地位。如何形成有創(chuàng)造性的閱讀教學和創(chuàng)新閱讀教學理念是每個教師孜孜以求的事情。因為在初中學段，閱讀的內容增加和范圍擴大使閱讀教學模式難以激發(fā)學生多元的閱讀趣味。同時，新課改之后，教學評價標準更加關注學生的綜合素質。在此基礎上，閱讀教學理念的創(chuàng)新指導閱讀教學在開放的情境中制定符合實際的、切實可行的、雙線性的教學程序，創(chuàng)設開放性、針對性的課堂。在新型的閱讀教學中，教學過程應該更加符合學生的學習認知能力，關注學生的學習認知體驗。

參考文獻：

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