新課程概念下的高中英語詞匯教學(xué)

呂良華

摘 要：眾所周知，在英語教學(xué)中詞匯教學(xué)是其要素之一，因為從本質(zhì)上講詞匯也是構(gòu)成語言的關(guān)鍵。但是縱觀我國英語教學(xué)現(xiàn)狀，詞匯教學(xué)的方法卻存在諸多問題。本文結(jié)合了目前英語詞匯教學(xué)中的一些問題，闡述了相關(guān)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；高中英語；教學(xué)策略

學(xué)好英語以及使用好英語是時代的要求。然而，在任何語言中詞匯都是最為關(guān)鍵的元素之一，換言之掌握足夠的詞匯量變成了英語教學(xué)中的重點。但是由于受到應(yīng)試教育的束縛，我國的英語教學(xué)的詞匯教學(xué)也出現(xiàn)了應(yīng)試化現(xiàn)象，忽略了對其實際應(yīng)用的要求。為了解決這個問題，本文作了以下探究。

一、高中詞匯教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式缺乏趣味性

高中英語教學(xué)中落實詞匯教學(xué)有著至關(guān)重要的意義。但是在我國應(yīng)試教育功利化思想的影響下，高中英語教學(xué)逐漸陷入“師本位”教學(xué)窠臼，在教學(xué)中沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體性。教學(xué)活動較為功利，沒有積極探索新穎的教學(xué)模式，僅僅采取傳統(tǒng)教學(xué)“灌輸”模式，嚴(yán)重降低了英語詞匯教學(xué)的趣味性。

2.學(xué)生能夠應(yīng)用的詞匯量少

英語詞匯是構(gòu)建英語框架的重要基礎(chǔ)，為了確保學(xué)生掌握良好的英語知識，首先就需要學(xué)生汲取大量的詞匯。從目前我國高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握的詞匯量很大，實際應(yīng)用的詞匯卻是“冰山一角”。換言之，高中英語詞匯教學(xué)僅僅是流于死記硬背之表面，沒有深入剖析學(xué)生的實際需求，沒有落實詞匯教學(xué)的實效性。

3.詞匯教學(xué)效率較低，遺忘率較高

高中英語詞匯教學(xué)的根本目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯，并進(jìn)行一定的實際應(yīng)用，以提升學(xué)生對詞匯的利用率。然而在高中英語詞匯教學(xué)實際中，學(xué)生記憶詞匯的方法較為單一，反復(fù)背誦記憶是學(xué)生最為依賴的方法之一。但是如此記憶方法，效率并不理想，許多學(xué)生對詞匯的記憶周期較短，而遺忘周期又較長。不難看出，高中英語詞匯教學(xué)首先應(yīng)該著力提升學(xué)生對詞匯的記憶效率。

二、新課改下英語教學(xué)的策略

1.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

在傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生主觀能動性沒有得到有效發(fā)揮。由此可見，為了有效提升高中英語詞匯教學(xué)的實效性，首先就應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生的主體性，在教學(xué)中激發(fā)其自主探究的意識。因此在高中英語詞匯教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，通過深入的討論研究合作學(xué)習(xí)。譬如教師可以發(fā)起“詞匯專題整合活動”，要求學(xué)生以小組為單位，收集不同專題的詞匯，并采取圖片演示匯報、表演匯報、演講匯報等形式進(jìn)行效果驗收。通過這樣的學(xué)習(xí)活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升詞匯教學(xué)效率。

2.加強(qiáng)師生互動，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的運(yùn)用

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，師生間的互動交流嚴(yán)重不足。缺乏溝通的師生關(guān)系容易造成課堂氛圍緊張化。在十分緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的主體不能得到發(fā)揮，同時也容易降低學(xué)生的思維活性，不利于學(xué)生積極運(yùn)用知識。因此，教師應(yīng)該著重加強(qiáng)師生間的互動，只有有效提升師生間的互動才能引導(dǎo)學(xué)生踴躍地參與教學(xué)實際，才能促進(jìn)學(xué)生對知識的應(yīng)用及思考。譬如在講解 English around the world一課時，其中涉及了大量的生詞，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該生硬地將詞匯灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該通過充分的交流引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識、應(yīng)用知識。

3.加強(qiáng)總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，摒除知識誤區(qū)，深入體會知識間的內(nèi)在聯(lián)系從而加深對知識的理解。學(xué)生只有構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)后，才能夠靈活地運(yùn)用知識解決實際問題。而幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，就需要教師立足于教學(xué)實際，整合教學(xué)資源，向?qū)W生傳授有利經(jīng)驗。如在講解反身單詞語法時，教師就可以總結(jié)出一些一般需要反身代詞的詞匯如 absent，bathe，amuse，blame，dry，cut，enjoy，hurt，introduce，behave。這樣一來學(xué)生在實際應(yīng)用時就快速整理思路，并做出反應(yīng)。

4.運(yùn)用結(jié)構(gòu)法教學(xué)有效擴(kuò)大詞匯量

在實際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，死記硬背的方法不能夠幫助學(xué)生加深記憶。這就需要教師采取靈活的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握適量的詞匯。英語詞匯具有一定的規(guī)律性。教師應(yīng)該深入探究其中的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其中的內(nèi)在聯(lián)系，以此加強(qiáng)對英語詞匯的記憶。譬如許多的動詞都可以進(jìn)行名詞化，這就需要加一些特定的后綴如部分動詞加ing就可以變成名詞形式，如doing，working，諸如此類都屬于動詞進(jìn)行名詞化的典型。通過這樣的教學(xué)策略，能夠有效幫助學(xué)生拓展詞匯量。

綜上所述，新課程教學(xué)改革背景下，高中英語詞匯教學(xué)面臨著新的機(jī)遇，同時也將迎接新的挑戰(zhàn)。高中英語教師應(yīng)該把握好新時期詞匯教學(xué)要求，樹立科學(xué)的教學(xué)理念，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，整合教學(xué)經(jīng)驗幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識網(wǎng)絡(luò)，并采取靈活的教學(xué)手段拓展學(xué)生的詞匯量，以此提升詞匯教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳輝.非英語專業(yè)的中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的策略.一份分析詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查報告[J].外語教學(xué)，2001（6）：46-50.

[2]陳琳，等.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.