淺論高中化學課堂教學有效性的提升

張毅

摘 要：課堂教學的有效性直接影響到學校教育教學質量的提高和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是新一輪課程教學改革目標實現(xiàn)的基礎。筆者結合高中化學課堂教學經驗，在總結闡釋“有效教學”理論發(fā)展、內涵及對課堂教學有效性提升重要指導作用與意義的基礎上，就高中化學課堂教學有效性的提升問題探索性提出改進策略與建議。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；有效性

課堂教學是學校教育教學開展的基本形式，是學生獲取知識、鍛煉能力、養(yǎng)成習慣等實現(xiàn)預期人才培養(yǎng)目標的最主要渠道。課堂教學的有效性直接影響到教學質量的提高和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。而新一輪課程教學改革目標的實現(xiàn)有賴于課堂教學有效性的提升。為此，筆者以“有效教學”理論為指導，在總結闡釋有效教學發(fā)展、內涵及對課堂教學有效性提升重要指導作用與意義的基礎上，就高中化學課堂教學有效性的提升問題進行深入探討，并探索性提出有效的改進策略與建議。

一、有效教學及其課堂教學有效性指導作用與意義

“有效教學”理論認為，教育應該是一門藝術，是在科學思潮影響與指導下的有著科學性特征的活動。其可以通過方式、方法、技術的改進以提高教學的質量、水平及教學有效性。在“有效教學”理論的支撐與指導下，越來越多的人開始通過對教學過程的觀察、實驗來研究、探討教學有效性提升問題。有效教學理論實質上探討的是教學過程的有效性。課堂教學有效性的標準應該是教學與學習過程的有效率、有效益和有效果。而所謂有效教學，是指教師在遵循教育教學活動客觀規(guī)律的前提下，以較少的時間、精力和物力投入來獲得更好的教學效率、教學效益和教學效果的過程。

有效教學理論對課堂教學有效性的指導作用與意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，課堂教學要有效果。有效果是衡量課堂教學的基本標準，其是通過對當前教學活動結果和預期教學目標吻合程度的一種評價、判斷來確定的，吻合程度越高，教學效果越好。第二，課堂教學要有效率。教學效率主要表現(xiàn)為有效教學時間扣除教學投入的教學產出值大小，值越大效率越高，相反效率越低。第三，課堂教學要有效益。效益主要指教學收益，其是衡量課堂教學活動價值的重要指標。教學活動價值的高低，主要看教學收益的多少，反映在學生身上就是知識、能力、情感態(tài)度等收獲、增進的多少。有效教學理論借助上述三方面內容、因素指導與影響課堂教學的有效性，三者相互影響、相互作用。

二、高中化學課堂教學有效性提升策略與建議

1.創(chuàng)設有效的化學課堂“提問”及情境

實踐證明，“提問”是提高課堂教學有效性的有效手段，為提高高中化學課堂教學的有效性，有必要進一步科學、合理設置“提問”，學生通過對提出問題的探究、解答過程逐步形成化學學習習慣，養(yǎng)成探究的思維品質，促進高中化學課堂教學有效性的提升。針對高中化學課堂中的提問環(huán)節(jié)，教師有必要在其之前先由表及里、由淺入深的創(chuàng)設提問情境，再具體提出問題，引導學生針對提問開展探究活動。

2.多方努力，激發(fā)學生的學習動機與興趣

學習興趣直接影響到學生對學習內容的關注，學習動機直接影響與推動學生學習活動的開展，較高的學習興趣、較強的學習動機可以使學生全情投入到課堂教學中，并積極思考，進而影響到課堂教學的有效性。高中化學課堂教學中，學生學習興趣、學習動機的激發(fā)，有賴于教師對良好教學情境的創(chuàng)設、新穎教學主題的選擇，以及教師、學生對豐富教學活動的設計和參與，教師與學生雙方共同努力，促進課堂教學有效性的提升。

3.為學生創(chuàng)造主動參與教學的機會

為了讓學生更好地參與課堂教學，除了需要和諧師生關系、寬松課堂氛圍等條件支持外，在激發(fā)學生參與積極性、主動性的前提下，還需要有參與教學的機會，這就要求教師在開展高中化學教學過程中有意識地創(chuàng)造更多學生參與教學的機會，借學生主動參與、多次參與教學之機，提高課堂教學有效性。

4.探索與應用新型課堂教學、學習方式

新一輪課程教學改革要求發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，鼓勵學生主動學習、自主學習和探索學習，只有發(fā)自學生內心的、積極主動的、探索式的學習，才是最有效的學習。因此，有必要轉變學生的學習方式，在課堂教學中探索與應用新型的教學與學習方式，提高課堂教學的有效性。自主學習、合作學習、探索學習被認為是最符合新一輪課程教學改革要求的教學與學習方式，其應用對高中化學課堂教學有效性的提升具有重要意義。

5.發(fā)揮反饋與調控作用，優(yōu)化教學評價

反饋、調控是教師把握課堂教學有效性的重要環(huán)節(jié)。教學過程中，教師通過教學反饋及對教學過程的調控，使教學向著有利于效果改進的方向發(fā)展，真正提高課堂教學的有效性。反饋與調控是課堂教學評價的重要組成部分，高中化學課堂教學有效與否，很大程度上來源于及時、科學的評價及評價后對教學過程的調整與改進。針對高中化學課堂教學實際，優(yōu)化與改進高中化學課堂教學評價工作，有助于課堂教學有效性的提升。

參考文獻：

張雯雯.巧用比喻，實現(xiàn)高中化學有效教學[J].中學生數(shù)理化（教與學），2016（6）.