談?wù)動(dòng)⒄Z學(xué)習(xí)中的聽與說

韓璐羽

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)要把“學(xué)生與教材互動(dòng)、學(xué)生與情境互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的多種互動(dòng)模式與英語學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練自然融合。英語不僅是知識(shí)，更是技能的學(xué)習(xí)。因此，英語聽說課不僅是傳授課，更是實(shí)踐課，必須保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去練習(xí)、去實(shí)踐、去體會(huì)。聽說課需要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，師生互動(dòng)的方式?jīng)Q定著聽說課的效率。

一、影響英語聽說課上師生互動(dòng)的主要因素

1.傳統(tǒng)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教育是以教師為中心，學(xué)什么，怎么學(xué)都是由教師決定和安排的。學(xué)生處于被支配的地位，教師的主導(dǎo)性被放大，學(xué)生的主體性被忽視。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在以教師“一言堂”為中心的傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教學(xué)行為成了教師單方面的輸出，學(xué)生缺少主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)語言的學(xué)習(xí)停留在機(jī)械式的記憶層面，不能轉(zhuǎn)化成實(shí)際的語言應(yīng)用?？菰锶唠s的灌輸式教學(xué)，使得課堂上教師花了大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微。

二、“交替互動(dòng)教學(xué)方式”的運(yùn)用

1.創(chuàng)造愉快、活潑、輕松的學(xué)習(xí)氛圍

初中英語教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助他們挖掘自身的潛能，鼓勵(lì)他們用英語表達(dá)自己，讓他們懂得只有通過多練、多說才會(huì)減少錯(cuò)誤。如用委婉、親切的語氣喚起學(xué)生的參與熱情，采用“Would you please have a try？”“Would you try it again？”“Is there any volunteer？”的句式，消除學(xué)生的緊張感；堅(jiān)持把所學(xué)英語知識(shí)生活化、實(shí)際化，在講解“What do you think of …？”時(shí)便問“What do you think of Miss Han？Well，she is very……”學(xué)生當(dāng)中迸出“beautiful”，教師一臉驚愕，馬上手捂胸口，作吃驚而陶醉狀，全場哈哈大笑。

2.以學(xué)生為中心的多維度輻射型互動(dòng)方式

除了在課堂上采用“聽說讀寫”多種感官刺激的方法之外，還應(yīng)為學(xué)生提供多角度參與的機(jī)會(huì)，通過不同形式的互動(dòng)活動(dòng)培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂有效時(shí)間內(nèi)，各種師生、生生之間互動(dòng)活動(dòng)的交替使用，能適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度，緩解其學(xué)習(xí)的緊張情緒和壓力感，克服對(duì)問題學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮心理，使學(xué)生在輕松、和諧、民主的氛圍中進(jìn)入動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆的交替轉(zhuǎn)換狀態(tài)。各小組之間的競賽活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)競爭意識(shí)，使學(xué)生在張弛有度的課堂氛圍中愉悅地汲取知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

3.教師要善于運(yùn)用豐富的語言表達(dá)能力

課堂互動(dòng)要求教師即興發(fā)揮語言才能，以適時(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)答可能出現(xiàn)的互動(dòng)反應(yīng)。教師的語言應(yīng)有一個(gè)由教材語言轉(zhuǎn)成教案語言，再由教案語言轉(zhuǎn)化成教學(xué)語言的過程。要在忠實(shí)于教材語言的前提下，對(duì)其加工再造，使教學(xué)語言既符合學(xué)生的接受能力，又具有典型的個(gè)性特征。例如，人教版英語七下Unit 9 What does he look like？聽說課導(dǎo)入：首先看蠟筆小新的照片，然后看他正在哭的照片，Do you know why？His classmates dont like him，because they think he is ugly. Now lets give him some new looks。然后根據(jù)圖片里不同的發(fā)型、身材，讓學(xué)生復(fù)習(xí)新詞long，short，curly，straight，beard，mustache.同時(shí)結(jié)合學(xué)生自己的身高長相特點(diǎn)造新句子。

三、實(shí)施交替互動(dòng)教學(xué)方式后的成效

1.優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)課堂角色轉(zhuǎn)換

交替互動(dòng)教學(xué)方式的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)課堂模式中師生之間“教”與“被教”的角色關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到各種形式交替互動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生在課堂上的主體地位得到充分重視和發(fā)揮。學(xué)生能夠在平等、和諧的師生關(guān)系中，愉悅地進(jìn)行交流。

2.“聽說”訓(xùn)練提高學(xué)生語言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力

交替互動(dòng)式教學(xué)方式，給學(xué)生提供了全方位、多渠道的語言技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)。在運(yùn)用交替互動(dòng)式教學(xué)的課堂上，學(xué)生的語言實(shí)踐的質(zhì)和量有了大幅度的提高，使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)不再停留在語法知識(shí)的掌握上，而是“聽說讀寫”能力的均衡發(fā)展，為學(xué)生綜合素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生的注意力

運(yùn)用交替互動(dòng)式教學(xué)方法，學(xué)生不再是沉默地靜坐在課堂中忍受“煎熬”，而是活躍于各種形式的課堂互動(dòng)中，圍繞所要完成的任務(wù)，展開積極的思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。實(shí)踐證明，運(yùn)用交替互動(dòng)式教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂的熱情，吸引學(xué)生在課堂四十分鐘內(nèi)的注意力，使學(xué)生真正體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

4.促進(jìn)學(xué)生間的相互發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難往往得不到關(guān)注和解決，久而久之，喪失了學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過運(yùn)用交替互動(dòng)教學(xué)方式的課堂實(shí)踐，學(xué)生在不同層面的小組合作互動(dòng)中，敢于暴露自己的缺點(diǎn)，克服了學(xué)習(xí)的緊張情緒，緩解了單獨(dú)解決問題的壓力，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生在互助互動(dòng)學(xué)習(xí)方式中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的自信心。

一堂成功的英語課，起、承、轉(zhuǎn)、合都井然有序、銜接緊密，同時(shí)又一氣呵成、水乳交融，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)得了知識(shí)、掌握了技能。如果說英語聽說課是一顆顆珍珠，那么師生互動(dòng)就是那一根根絲線，這需要教師潛下心來，仔細(xì)研究，探索其中的規(guī)律，促進(jìn)自身不斷成長。