培智學(xué)生問題行為調(diào)查分析及教育思考

王偉燕

摘 要：培智學(xué)生高發(fā)的問題行為對正常的課堂教學(xué)有很大干擾，不僅影響了周圍同伴的正常學(xué)習(xí)和人身安全，也讓一線特教教師深感頭痛。我們對全校學(xué)生進行問題行為調(diào)查及分析，并提出調(diào)整教學(xué)策略、培養(yǎng)交際能力、開展行為矯正等對策，從而實現(xiàn)學(xué)生良好行為的塑造，提高學(xué)校德育教育實效。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)生；問題行為；分析；思考

一、問卷調(diào)查

培智學(xué)生通常伴有多種情緒、行為障礙，其高發(fā)的問題行為對正常的課堂教學(xué)有很大干擾，也往往影響了周圍同伴的正常學(xué)習(xí)和人身安全，讓一線的特教教師深感頭痛和無奈。為全面了解本校培智學(xué)生問題行為的特點和表現(xiàn)，本校以韋小滿教授修訂的《兒童適應(yīng)性行為量表》為藍本，編制了《蕭山特教學(xué)校智力落后學(xué)生問題行為量表》，對全校168位學(xué)生以教師問卷的形式進行全面調(diào)查，分析成因，為開展有效的行為干預(yù)和教育教學(xué)活動提供依據(jù)。該量表分八大類行為，如課堂破壞行為、不順從行為等，35個具體問題行為條目。量表根據(jù)學(xué)生問題行為出現(xiàn)的頻率，分“頻繁、經(jīng)常、偶爾、沒有”4級記錄。

二、結(jié)果分析

1.問題行為表現(xiàn)突出

本次調(diào)查共檢出問題行為學(xué)生136名，占總數(shù)的80.9%，但在每一類行為上又表現(xiàn)不同。問題行為出現(xiàn)率高，帶有普遍的問題行為有課堂破壞行為、不順從行為、情緒不穩(wěn)定、多動、不良習(xí)慣及古怪行為等。其中最突出的是多動行為，有94人，占總數(shù)的55.6%；其次是課堂破壞行為和不良習(xí)慣，分別有71人占42%和68人占40.26%。

2.問題行為原因多重

調(diào)查結(jié)果顯示，八類問題行為原因多重，但又具有共同特征。主要以學(xué)習(xí)無趣和達到目的為主，其次為尋找樂趣、感官刺激。學(xué)習(xí)無趣主要跟智障學(xué)生自身身心障礙有密切關(guān)系，智力的落后導(dǎo)致其認知、言語、溝通等能力低下，學(xué)習(xí)的可接受度狹小。而較多特教教師缺乏深厚的專業(yè)背景，導(dǎo)致教學(xué)單一，也是造成學(xué)生對學(xué)習(xí)無趣的不可忽視的現(xiàn)實問題。“達到目的”是低幼兒童經(jīng)常采取問題行為的主要目的，由于智障學(xué)生智力與低幼兒童相仿，加上先天語言發(fā)展障礙，只能借助問題行為進行溝通，與人交際，實現(xiàn)個人要求。

3.教師的干預(yù)措施標本不兼治

統(tǒng)計顯示，教師處理問題行為最常用的措施為口頭制止，其次為言行制止、行為指導(dǎo)。在一般情況下，教師采取的這些措施都有不同程度的即時效果，但對促進良好行為的發(fā)生未能起到良好效果。其原因主要是沒有了解問題行為所具有的特定功能，采取的干預(yù)措施缺乏針對性，所以達到的效果也是治標不治本，并不能從根本上降低問題行為的發(fā)生頻率。

三、教育思考

1.調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂參與度

立足課堂，調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂參與度能有效減少課堂的破壞行為、多動和刻板等問題行為的發(fā)生率。近年來，我校積極探索個別化教育和結(jié)構(gòu)化教學(xué)，全力打造特教課堂新范式，讓每一個特殊學(xué)生都能建立規(guī)范，樂于學(xué)習(xí)。

學(xué)校提出，教師要為每個學(xué)生量身定制教學(xué)目標，并細化到每節(jié)課，在教學(xué)過程中切實做到分層教學(xué)，盡可能使不同程度的學(xué)生都能有效參與到課堂教學(xué)中來。在課堂教學(xué)過程中，由于培智學(xué)生多動行為最為突出，注意力不集中，教師需不斷豐富教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，有效增加學(xué)生的課堂活動量，進而減少誘發(fā)問題行為的因素。針對日益增多的自閉癥學(xué)生群體，還可以積極推進結(jié)構(gòu)化教學(xué)，采用圖片、照片、關(guān)鍵文字等視覺媒介，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化和掌握。同時選用較為簡單的教材，采用小步子教學(xué)，降低任務(wù)難度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在參與教學(xué)的同時，減少問題行為的發(fā)生。

2.培養(yǎng)交際能力，加強適宜行為表達

調(diào)查顯示，培智學(xué)生欠缺基本的交際技能，常用問題行為來表達自身需求和情緒。為此，近年來，學(xué)校不斷增加相關(guān)個訓(xùn)課程。目前已開設(shè)自閉癥訓(xùn)練、多動癥訓(xùn)練、語言治療等多類課程，為有特殊需要的學(xué)生提供教育支持。借助課程，結(jié)合日常訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)得和使用圖片、手勢等交際技能，學(xué)習(xí)在人際交往和表達需求時使用適宜的語言和行為表達。同時，在班級文化布置中，我校還積極利用結(jié)構(gòu)化理念，通過視覺提示，設(shè)置圖文并茂的班級日課表、一日流程圖、情感表達區(qū)、技能學(xué)習(xí)區(qū)等多個功能區(qū)域。

3.開展行為矯正，減少問題行為發(fā)生

對培智學(xué)生矯正異常行為，建立適當(dāng)?shù)男袨?，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣以及社會適應(yīng)能力非常重要。近年來，我校大力加強學(xué)生的行為管理，通過積極構(gòu)建“學(xué)?！嗉墶獋€人”三個層級的行為干預(yù)，全方位、立體化地對學(xué)生進行行為養(yǎng)成教育；通過“思想引領(lǐng)—實踐跟進—個別矯正”實施策略，幫助學(xué)生樹立正確的行為意識，習(xí)得良好的行為表達，形成適宜的行為表現(xiàn)；借助“行規(guī)兒歌—代幣強化—個別化行為干預(yù)”等手段，開展豐富的德育活動，激發(fā)學(xué)生良好的表現(xiàn)欲望?；趯W(xué)生的身心現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)校多管齊下強化行為養(yǎng)成，深入探索行為矯正策略，努力把公民教育落到實處，初步構(gòu)建了培智學(xué)校德育工作的新模式。

參考文獻：

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