特殊身體學(xué)生教育淺析

張慧

摘 要：特殊身體學(xué)生的教育問題一直是教育工作者關(guān)注的話題，對(duì)于這些學(xué)生心理健康、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等方面的教育是班主任教學(xué)與管理工作中不容小覷的部分。對(duì)此，班主任不僅要講求方法，更要付出更多的愛心，耐心，從而促使這些學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)；行為引導(dǎo)；家校共育

隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭的變動(dòng)多樣化。這給初入小學(xué)校園接受正規(guī)教育的學(xué)生帶來(lái)很大的影響。相較于那些被家人眾星捧月的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些由于自身原因而成為特殊學(xué)生的群體，他們的性格、生活習(xí)慣、家庭教育相對(duì)缺失。因此，學(xué)校教育，尤其是班主任的管理等對(duì)他們的成長(zhǎng)影響最大。這就需要班主任對(duì)他們格外地關(guān)注、用心地引導(dǎo)才能對(duì)癥下藥、因材施教。

現(xiàn)在普通學(xué)校里也存在一些身體或心理上有缺陷的學(xué)生，如多動(dòng)癥者、自閉癥者、肢體殘缺者等。他們的家人沒有把他們送入特殊學(xué)校，而是希望他們能像正常人一樣接受常規(guī)教育。這就給正常的教育教學(xué)、管理工作帶來(lái)了一定的阻礙。這些學(xué)生不能像正常學(xué)生一樣遵守學(xué)校的規(guī)章制度和課堂紀(jì)律，甚至還會(huì)擾亂正常的教學(xué)進(jìn)程，從而影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引起他們的反感情緒。這樣的學(xué)生令教師比較頭疼，有時(shí)還會(huì)束手無(wú)策。對(duì)于這樣的學(xué)生，班主任需要對(duì)他們付出更多的關(guān)注、傾注更多的心血，同時(shí)也要講求方法上的合理疏通和引導(dǎo)。

一、心理上的疏導(dǎo)——除心理陰霾

俗話說(shuō)：“心病還需要心藥治。”心理疾病雖然形成原因復(fù)雜，處理起來(lái)較為棘手，但是并非與生俱來(lái)，更不是不可救治的。關(guān)鍵在于要以人為本，對(duì)癥下藥，才能取得積極成效。這些身心上不健全的學(xué)生，他們進(jìn)入學(xué)校的最初表現(xiàn)不一，在心理方面有些呈現(xiàn)自閉、排外、沉默寡言的現(xiàn)象，如那些自閉癥者、肢體上有缺陷者；有些則呈現(xiàn)出過(guò)于活躍的現(xiàn)象，如多動(dòng)癥者。這種兩極分化的表現(xiàn)就需要教師針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)癥下藥，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“得不到別人尊重的人，往往有強(qiáng)烈的自尊心。你信任他，重用他賦予他更多的責(zé)任，往往正是調(diào)動(dòng)他積極性的最好手段。”如一年級(jí)的虎同學(xué)，他自開學(xué)的第一天起就不愿進(jìn)教室，不愿和同學(xué)交談，也不知如何和別人交往。雖然校領(lǐng)導(dǎo)和教師百般耐心勸說(shuō)，但絲毫沒有改變他站在校園內(nèi)低頭不語(yǔ)、只是一味擺弄自己手里玩具的現(xiàn)狀。對(duì)此，班主任細(xì)心觀察他如何玩弄自己的玩具，并從談玩具著手，一步步讓他與教師探討共同的話題。之后的一節(jié)課內(nèi)，班主任不斷從心理上對(duì)虎同學(xué)進(jìn)行疏通，由一個(gè)人玩玩具引出更多的同學(xué)一起玩玩具，由玩這一種玩具引出和其他同學(xué)一起玩更多更有趣的玩具或游戲。最后，虎同學(xué)在班主任的帶領(lǐng)下進(jìn)入了班級(jí)。

二、行為上的引導(dǎo)——重言傳身教

教師的“言傳身教”對(duì)學(xué)生美好心靈的鑄造、健康心志、良好習(xí)慣與高尚品德的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。身教重于言教。教師的表率作用是無(wú)聲的命令，我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“其身正，無(wú)令則行，其身不正，雖令不行?！睂?duì)于這些身心不夠健全的學(xué)生而言，教師的言行、教師對(duì)這些學(xué)生的態(tài)度、關(guān)注度、欣賞度不僅影響這些學(xué)生的改變、成長(zhǎng)，更影響其他正常的學(xué)生對(duì)這些學(xué)生的態(tài)度。教師在日常教學(xué)和管理中不但要關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴變化，更應(yīng)多鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)其他的學(xué)生多和這些學(xué)生交流、交往，讓他們體會(huì)校園生活的快樂，增強(qiáng)集體意識(shí)，增加他們個(gè)人的自信心。如二年級(jí)的孟同學(xué)，他是先天的口吃又弱視，身體的協(xié)調(diào)能力也很差，很多同學(xué)都取笑他，不愿和他交往。為此，課堂上只要他舉手我就會(huì)提問他，回答對(duì)了我就會(huì)大力表?yè)P(yáng)他并讓全班同學(xué)送他掌聲，向他學(xué)習(xí)。課下我會(huì)多與他游戲、玩耍，其他學(xué)生也漸漸地愿意和他交往。

三、班級(jí)上的班風(fēng)形成——建溫馨氣氛

溫馨友愛的班級(jí)氛圍有利于學(xué)生積極、健康、快樂地成長(zhǎng)。在班級(jí)內(nèi)，教師應(yīng)積極營(yíng)造樂觀向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、和諧幸福的學(xué)習(xí)環(huán)境。同學(xué)之間不僅是學(xué)習(xí)上的伙伴，更是生活中的朋友。在學(xué)校里，學(xué)生從入校的那一刻起就如同進(jìn)入了另一個(gè)大家庭。班級(jí)內(nèi)的同學(xué)都是他們的新朋友，教師在班級(jí)中扮演者長(zhǎng)輩的角色，同學(xué)則是他們的兄弟姐妹。溫馨班風(fēng)班貌的形成能在一定程度上彌補(bǔ)這些來(lái)自不完整家庭的學(xué)生內(nèi)心對(duì)家人關(guān)懷的渴望。融入班級(jí)家庭的他們看到自己在別人心目中的重要性，更加強(qiáng)了他們自身的存在感，更增強(qiáng)了他們的自信心，從而促進(jìn)他們不斷地成長(zhǎng)、進(jìn)步。如一年級(jí)的杰同學(xué)是留守兒童，爺爺奶奶的慣養(yǎng)讓他養(yǎng)成了調(diào)皮好動(dòng)、學(xué)習(xí)敷衍、行為粗暴的惡習(xí)。溫馨文明的班級(jí)之風(fēng)讓這個(gè)學(xué)生有了初步的改變，教師有意識(shí)地安排表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生與其交往、玩耍，讓他慢慢體會(huì)到擁有朋友是件多么幸福的事，從而收斂自己的行為。

四、家校上的雙管齊下——達(dá)共育之識(shí)

教育不是萬(wàn)能的。任何單方面的努力都是徒勞的。盡管這些學(xué)生自身有一定的缺陷，但是家人望子成龍的心情都是一樣的。他們把孩子送到學(xué)校都是為了讓孩子學(xué)到更多的知識(shí)，最終成才或成人。對(duì)于這些孩子的學(xué)校教育，教師應(yīng)在了解孩子家庭情況的前提下與家長(zhǎng)溝通，商討針對(duì)他們的孩子應(yīng)采取怎樣的教育方式及措施，從而達(dá)成教育觀念的共識(shí)。家校雙方的緊密聯(lián)系勢(shì)必會(huì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使教育效果事半功倍。

綜上所述，特殊身體學(xué)生的教育應(yīng)從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)教師及時(shí)的心理疏導(dǎo)和適時(shí)的行為引導(dǎo)，給予他們更多的關(guān)注和信任，以增強(qiáng)他們的自信心。教師心理上的及時(shí)疏導(dǎo)、行為上的言傳身教、班級(jí)上的班風(fēng)形成和家校上的雙管齊下，都能促使學(xué)生更好地適應(yīng)校園生活，更好地發(fā)揮自己的潛能。