圖式理論應(yīng)用于大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)閱讀的適用性研究

摘 要：英語(yǔ)閱讀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，使教師們一直關(guān)注應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)生的閱讀能力這一課題。從二十世紀(jì)七十年代起，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家們就先后提出了將圖式理論應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀過程中的思想，他們認(rèn)為把閱讀者已有的背景知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料有機(jī)結(jié)合可以提高閱學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

本文以圖式理論為指導(dǎo)，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)圖式理論應(yīng)用于閱讀實(shí)踐中的使用情況進(jìn)行了適用性研究。作者采用定量研究方法來研究，主要以調(diào)查問卷形式進(jìn)行。

基于圖式理論的適用性研究結(jié)果，作者提出了相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐策略。具體從圖式理論的三個(gè)方面進(jìn)行分析，包括語(yǔ)言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示。

在以上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，作者進(jìn)行了分析和討論，提出了對(duì)未來大學(xué)英語(yǔ)閱讀實(shí)踐的一些建議。同時(shí)，作者也說明了該研究中存在的一些局限性和對(duì)今后此類研究的建議。

關(guān)鍵詞：圖式理論；適用性研究；閱讀實(shí)踐策略；大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)

作者簡(jiǎn)介：張珊，吉林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院14級(jí)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)。

[中圖分類號(hào)]：H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2016）-20--02

1、引言

獲得一種新的語(yǔ)言必然涉及到四個(gè)語(yǔ)言技能即聽、讀、說和寫。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的基本技能之一。我們從閱讀獲取大量的語(yǔ)言輸入，從根本上為其他三個(gè)語(yǔ)言技能鋪平道路。除此之外，閱讀是掌握語(yǔ)言知識(shí)，獲取信息，提高交際必不可少的能力。因此，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力在英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)得以重視和強(qiáng)調(diào)。

1972年，高夫（Gough）指出，“閱讀過程是從字母，單詞，句子，最后到意思?！斑@種閱讀方法在中國(guó)被廣泛使用， 在很多教師的教學(xué)思想中占據(jù)重要的地位。教師更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，詞匯和語(yǔ)義解碼，這嚴(yán)重限制了學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀的焦點(diǎn)和中心是認(rèn)識(shí)新單詞和新短語(yǔ)，忽視作者想表達(dá)的目的和主要思想。教師不注意學(xué)生理解目標(biāo)語(yǔ)言的文化知識(shí)，忽略上下文環(huán)境，文化，背景內(nèi)容等等。因此，他們不能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，閱讀大多以教師為中心，學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

大多數(shù)研究人員認(rèn)為，圖式理論對(duì)閱讀理解有非常大的影響和重要意義。認(rèn)為閱讀理解是一個(gè)集成的過程，讀者的圖式知識(shí)文本本身和圖式理論不僅可以幫助讀者理解每個(gè)單詞和句子，也可以幫助理解文本的主要意思和作者的意圖。

2、圖式理論

1781年，著名的哲學(xué)家康德（Kant）指出“內(nèi)在結(jié)構(gòu)組織著我們的世界”并提出了最早的圖示模式。他斷言，背景知識(shí)在閱讀理解中起著重要的作用。然而，人們普遍認(rèn)為，1932年，格式塔心理學(xué)家F. C.巴特利特在心理學(xué)領(lǐng)域解釋人們?nèi)绾斡涀」适聲r(shí)，第一次使用 “圖示”術(shù)語(yǔ)。在這個(gè)研究中，圖式被看作是過去的經(jīng)驗(yàn)。有效的理解需要讀者將新信息與抽象內(nèi)容結(jié)合起來，也就是說，我們解釋信息的方式主要取決于模式激活的程度，以及我們是否有類似于作者的圖示模式。

圖式理論在閱讀教學(xué)中有諸多應(yīng)用，圖式理論可以幫助讀者選擇信息和理解閱讀材料，不同的讀者從閱讀材料選擇不同的信息分類，概括，將其引入他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，即他們自身現(xiàn)有的模式；圖式理論影響閱讀中的信息的分類和處理，文本可能包含大量的信息，其中一些是主導(dǎo)和信息，其他是下屬內(nèi)容，如何選擇主要內(nèi)容，從文本抓住重點(diǎn)的信息，取決于讀者腦海里現(xiàn)有的圖式理論。對(duì)于缺乏相關(guān)模式的讀者，他們解碼的信息只有通過語(yǔ)言模式，因此會(huì)有在閱讀速度，層次感和獲取信息的準(zhǔn)確性上慢于相關(guān)模式豐富的讀者；圖式理論影響閱讀材料中信息的解釋，閱讀過程中，讀者根據(jù)其現(xiàn)有的模式，積極建構(gòu)閱讀材料的意義，而不是完全被動(dòng)地接受閱讀材料的刺激；圖式理論影響教學(xué)策略的選擇和調(diào)整，基于教學(xué)材料，應(yīng)參考學(xué)生頭腦中的模式來選擇和調(diào)整教學(xué)策略。有效教學(xué)活動(dòng)必須積極監(jiān)視和控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)策略和不同體裁的閱讀材料的理解過程。

3、研究方法

結(jié)合前面的圖示理論，作者發(fā)現(xiàn)圖示理論在英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。作者將采用調(diào)查問卷的形式，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中圖示理論的使用情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷選擇40名吉林大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，作為研究對(duì)象。調(diào)查問卷包含18個(gè)單項(xiàng)選擇題，這些單項(xiàng)選擇題旨在調(diào)查學(xué)生圖示理論的使用情況。

發(fā)放的調(diào)查問卷一共有40份，在仔細(xì)系統(tǒng)地檢查這些問卷的有效性后，作者放棄10份無(wú)效的問卷，因此，有效問卷的數(shù)量是30，所以，以下數(shù)據(jù)分析是基于這30份有效的調(diào)查問卷。

調(diào)查問卷的評(píng)估選項(xiàng)有5個(gè)，分別是“非常適合、比較適合、有時(shí)適合、不太適合、不適合”。調(diào)查問卷的問題有18個(gè)，詳細(xì)內(nèi)容如下：

1）在閱讀過程中，我能掌握目標(biāo)語(yǔ)言的基本語(yǔ)法規(guī)則。

2）我可以克服閱讀中的生詞障礙。

3）我可以使用關(guān)鍵字來理解文本的主要思想。

4）我可以掌握一個(gè)詞的多種含義，選擇一個(gè)適合閱讀的意義。

5）遇到長(zhǎng)難句的時(shí)候，我可以分析句子的語(yǔ)法。

6）了解目標(biāo)語(yǔ)言文化促進(jìn)了我對(duì)文本的理解。

7）文化背景知識(shí)有助于我理解文本。

8）我能把我的經(jīng)歷和閱讀聯(lián)系起來。

9）英語(yǔ)俚語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)，幫助我了解文本閱讀。

10）我了解和理解東西方文化之間的差距。

11）根據(jù)不同的閱讀目的，我可以使用相應(yīng)的閱讀策略，如略讀或快讀。

12）我能通過快速閱讀標(biāo)題、副標(biāo)題，編者按和圖畫，猜出內(nèi)容文本。

13）我能讀懂文字以外的意義。

14）我可以使用文本類型知識(shí)來幫助理解文本。

15）我可以使用結(jié)構(gòu)來幫助理解文本的主要思想。

16）閱讀后，我可以根據(jù)任務(wù)來發(fā)現(xiàn)問題并處理它們。

17）我可以懷疑文本和提出自己的一些觀點(diǎn)。

18）閱讀后，我可以從文本的積極方面受益。

4、研究結(jié)果和分析

通過調(diào)查問卷對(duì)圖式理論的使用狀況的基本分析，總的來說，使用情況基本上是好的，一些地方的使用情況可能會(huì)讓我們失望。作者把圖式理論分為三部分，分別是語(yǔ)言模式，內(nèi)容模式和形式模式。

首先，我們將討論圖示理論中的語(yǔ)言模式。一般來說，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握比較好，會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)和使用英語(yǔ)閱讀中的關(guān)鍵字。在某種程度上，在閱讀的過程中，學(xué)生容易對(duì)新單詞和多義性詞語(yǔ)產(chǎn)生困惑，這需要教師在英語(yǔ)閱讀實(shí)踐做好相關(guān)的準(zhǔn)備，為學(xué)生排解相關(guān)的疑惑。

接下來，我們來談?wù)搩?nèi)容模式。超過一半的學(xué)生會(huì)使用文化背景知識(shí)和注意東西方文化之間的差距。相當(dāng)一些學(xué)生會(huì)使用涉及到目標(biāo)語(yǔ)言歷史，英語(yǔ)俚語(yǔ)習(xí)語(yǔ)和他們自身的經(jīng)歷。在閱讀中，仍然有許多學(xué)生不使用這些知識(shí)。在分析內(nèi)容模式的使用情況，教師應(yīng)該更加注意這個(gè)模式領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。首先，教師可以向?qū)W生展示內(nèi)容模式，展示其在閱讀中的功能和如何運(yùn)用這些知識(shí)。漸漸地，學(xué)生學(xué)會(huì)更多的文化背景知識(shí)。之后，教師可以展示如何找到與文本相關(guān)的文化背景知識(shí)，以及如何利用這些知識(shí)幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本。如果在閱讀中，學(xué)生注意文化背景知識(shí)，他們將會(huì)從一個(gè)不同的和深層的角度來分析和欣賞文本，這肯定會(huì)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

最后是形式模式，在英語(yǔ)閱讀中，大多數(shù)學(xué)生不經(jīng)常使用這個(gè)模式。在這種情況下，教師可以展示關(guān)于這個(gè)模式的更多細(xì)節(jié)和信息。例如，在課堂上，老師可以更多地分析不同的體裁分類，解釋、敘事、論證還是指導(dǎo)。教師還可以給學(xué)生一些指導(dǎo)，在英語(yǔ)文本閱讀中，如何使用這些類型的知識(shí)。

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