公共日語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)知理論的運(yùn)用

許貞

【摘 要】語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際是一種認(rèn)知過(guò)程，它包括感知、記憶、思維和問(wèn)題解決三個(gè)階段。適當(dāng)運(yùn)用此認(rèn)知理論，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本、教師引導(dǎo)，既注重日語(yǔ)的知識(shí)性，也突出實(shí)際運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，力爭(zhēng)公共日語(yǔ)教學(xué)上的創(chuàng)新與突破。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知過(guò)程；感知；記憶；思維和問(wèn)題解決

【Abstract】Language learning is a cognitive process.It consists of three stages：perception， memory，thinking and problem solving. Appropriate use of this cognitive theory， in the classroom teaching students as the main body， and the teacher guides， innovation and breakthrough in the teaching of public Japanese.

【Key words】Cognitive process； Perception； Memory； Thinking and problem solving

0 前言

傳統(tǒng)的公共日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程往往被看成是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程。教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，教師的講解常常占用了教學(xué)的大部分時(shí)間，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流都很少，片面強(qiáng)調(diào)日語(yǔ)的知識(shí)性，而容易忽略實(shí)際運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。本文認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際是一種認(rèn)知過(guò)程，它包括感知、記憶、思維和問(wèn)題解決三個(gè)階段。本文以下嘗試結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)情況，從這三個(gè)方面探討公共日語(yǔ)教學(xué)方法。

1 感知

首先，應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。在公共日語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍舊不能摒棄，如知識(shí)點(diǎn)以文本或者板書(shū)的形式呈現(xiàn)，主要以教師說(shuō)講的方式進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法有助于學(xué)生迅速掌握相關(guān)的語(yǔ)法要點(diǎn)，便于學(xué)生在腦海中進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶和復(fù)制。但是，由于公共日語(yǔ)教學(xué)的學(xué)時(shí)十分有限，對(duì)于這一部分應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，盡量做到有的放矢，選取典型例句盡量周全地進(jìn)行歸納。

在重視日語(yǔ)的知識(shí)性的同時(shí)，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和智能作用，共同構(gòu)建新的認(rèn)知、能力、情感等結(jié)構(gòu)，應(yīng)該留出一半以上的時(shí)間進(jìn)行課堂的互動(dòng)練習(xí)。本文認(rèn)為小組活動(dòng)能夠減少學(xué)生的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和集團(tuán)互助意識(shí)，便于營(yíng)造輕松自然的課堂氣氛，便于學(xué)生表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。并且小組活動(dòng)給每個(gè)學(xué)生提供了均等的機(jī)會(huì)，不容易造成冷場(chǎng)或僅有個(gè)別學(xué)生特別活躍等問(wèn)題。例如日語(yǔ)中的請(qǐng)求句型“～てください”和許可句型“～てもいい”就可以讓學(xué)生五人一組，其中兩人表演教師事先準(zhǔn)備好的動(dòng)作，另外三人用相關(guān)的句型猜出這個(gè)動(dòng)作。如此，小組成員雙方都興致盎然，通過(guò)實(shí)際演練，加深了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的了解，增進(jìn)了同學(xué)間團(tuán)結(jié)互助的友誼。當(dāng)然，利用每課課后的句型進(jìn)行會(huì)話交際的練習(xí)，多為學(xué)生提供信息交流、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，這對(duì)于提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知力都是大有裨益的。

2 記憶

對(duì)于學(xué)生而言，公共日語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)不屬于專業(yè)學(xué)習(xí)范圍，如果沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)愈發(fā)的枯燥無(wú)味，愈發(fā)沒(méi)有動(dòng)力去理解記憶。因而公共日語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)是要活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如針對(duì)日語(yǔ)中沒(méi)有變化的體言，可以提供實(shí)物圖片增加趣味性，如在講解雞肉雞蛋蓋飯“親子丼”這個(gè)詞時(shí)，教師可以同時(shí)展示牛肉蓋飯、豬扒蓋飯、鰻魚(yú)蓋飯等圖片，在講解賞櫻花“お花見(jiàn)”時(shí)，更是可以提供中日許多美麗燦爛的櫻花圖片或者錄像，同時(shí)可以介紹分析日本人櫻花情結(jié)的由來(lái)始末。另外針對(duì)那些枯燥難記憶的詞匯，可以采用游戲的方法活躍學(xué)習(xí)氛圍。例如，日語(yǔ)初級(jí)階段出現(xiàn)大量的數(shù)字?jǐn)?shù)量詞，要記憶如此復(fù)雜繁多的數(shù)字，學(xué)生往往心生畏難恐懼進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。此時(shí)，教師可以利用實(shí)物或者漂亮可愛(ài)的物品圖案設(shè)計(jì)競(jìng)猜價(jià)錢的游戲，學(xué)生舉手競(jìng)猜，并努力理解前一位同學(xué)猜測(cè)的數(shù)字，然后根據(jù)老師給出的貴了或者便宜了的提示進(jìn)行下一個(gè)數(shù)字的競(jìng)猜，經(jīng)過(guò)班級(jí)里十幾位甚至幾十位同學(xué)的共同努力最終猜得正確答案，同時(shí)對(duì)于數(shù)字的理解和使用也更加?jì)故臁?/p>

而如果是涉及到有詞形變化的用言，則可以設(shè)計(jì)小組接龍的游戲以應(yīng)對(duì)這類有變化的規(guī)則記憶。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞的原形和て形變化時(shí)，可以組織學(xué)生四五人一組依次拍好隊(duì)列，由第一位同學(xué)寫(xiě)出一個(gè)動(dòng)詞的原形和該動(dòng)詞的て形，同時(shí)為第二位同學(xué)寫(xiě)出另外一個(gè)新的動(dòng)詞的原形，然后將粉筆交給第二位同學(xué)。第二位同學(xué)接著寫(xiě)出該動(dòng)詞的て形，同樣的也要為第三位同學(xué)寫(xiě)出另外一個(gè)新的動(dòng)詞的原形。如此循環(huán)，在規(guī)定的三分鐘內(nèi)寫(xiě)出的動(dòng)詞數(shù)量最多、錯(cuò)誤最少的一組勝出。這個(gè)游戲要求學(xué)生牢記動(dòng)詞て形變化的相關(guān)規(guī)則，并且記憶大量的動(dòng)詞原形，小組間的相互競(jìng)爭(zhēng)又有效地提高了組員之間互相監(jiān)督互助友好的學(xué)習(xí)機(jī)制，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再配合教師的合理評(píng)價(jià)和適當(dāng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，使他們能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)出擊進(jìn)行理解記憶。

這樣，通過(guò)展示圖片放映錄像或者組織游戲能夠最大程度地調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的參與熱情，保證了大多數(shù)學(xué)生通過(guò)愿意學(xué)習(xí)，接受教學(xué)信息，主動(dòng)將語(yǔ)言知識(shí)理解記憶并內(nèi)化到大腦中形成一定的語(yǔ)言能力。

3 思維和問(wèn)題解決

提倡以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，適當(dāng)以問(wèn)題或者話題為中心組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自己的觀點(diǎn)或者思維往往與教師介紹的存在差異，通過(guò)課堂實(shí)踐將這些差異進(jìn)行協(xié)調(diào)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成新的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生更加科學(xué)的思維方式，最終達(dá)到問(wèn)題解決。

例如，教師課前針對(duì)授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或者話題，以此組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。此時(shí)教師不宜輕易個(gè)別點(diǎn)名，應(yīng)當(dāng)先采用兩人或者三人小組討論的方式。例如公共日語(yǔ)教學(xué)在最初階段講授名詞謂語(yǔ)句型時(shí)，可以設(shè)計(jì)初次見(jiàn)面這個(gè)話題，先引導(dǎo)學(xué)生小組討論可能出現(xiàn)的三種情況：面對(duì)多數(shù)人的自我介紹、兩人之間的相互自我介紹、介紹朋友A和朋友B相互認(rèn)識(shí)。然后小組討論分別怎么應(yīng)對(duì)這三種情況，適當(dāng)挑選一兩組發(fā)表后，由教師公布較為規(guī)范參考答案，教師大聲帶讀句子并用中文解釋句子的意思、介紹周邊的常識(shí)（如怎么遞交名片、怎樣鞠躬行禮等），但不一定是翻譯句子。之后組織全班齊聲朗讀，最后課堂上挑選小組表演考察問(wèn)題的解決程度。

即便是公共日語(yǔ)的初級(jí)階段，教師在教授形容詞謂語(yǔ)句和動(dòng)詞謂語(yǔ)句時(shí)也能夠設(shè)計(jì)出更為豐富的問(wèn)題或話題，例如采訪、問(wèn)路、借東西、購(gòu)物、邀請(qǐng)、打電話、閑聊旅游之類。這些話題除了要求運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法句型造句說(shuō)話之外，還要求有適當(dāng)?shù)亩Y貌的開(kāi)場(chǎng)白，以及目標(biāo)達(dá)成后的客氣的道謝道別或者令對(duì)方安心的保證等禮貌用語(yǔ)來(lái)結(jié)束會(huì)話。教師在課堂上同樣可以重復(fù)上述的步驟，先組織小組討論試講，然后給出參考，進(jìn)行講解并帶讀，要求學(xué)生反復(fù)齊聲讀，然后挑選小組表演考察。最后一環(huán)，布置作業(yè)讓學(xué)生課后自由結(jié)伴進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)在下次課堂上檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，此時(shí)可以出一些更為具體的話題要求學(xué)生分組完成會(huì)話任務(wù)，例如可以要求采訪內(nèi)容是對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)、宿舍、圖書(shū)館或者某人的看法，問(wèn)路可以具體到如何去第一飯?zhí)谩⒋髮W(xué)城、北京路或者廣州酒家等地方……。

本質(zhì)上講，語(yǔ)言是一種社交活動(dòng)，而不僅僅是掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的孤立活動(dòng)。因而設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑掝}有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，有助于學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的文化，有助于學(xué)生培養(yǎng)和運(yùn)用日語(yǔ)思維解決問(wèn)題的習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

公共日語(yǔ)教學(xué)在高校教育中發(fā)揮著開(kāi)拓學(xué)生眼界、提高學(xué)生儲(chǔ)備多種語(yǔ)言邏輯分析的能力。如何提高公共日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于提高語(yǔ)言類學(xué)生的綜合能力具有重大意義。如上所述，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主的教學(xué)方式，最終做到以學(xué)生為本，教師運(yùn)用認(rèn)知理論適當(dāng)加以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，激發(fā)學(xué)生記憶興趣、提高記憶能力，組織學(xué)生展開(kāi)師生或同學(xué)之間的互動(dòng)活動(dòng)以培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和解決問(wèn)題的能力。

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[責(zé)任編輯：湯靜]