溫曉燕

（武平縣實驗小學(xué)，福建武平364300）

教師即時性評價是指教師對于在綜合實踐活動的開展過程中學(xué)生的各種表現(xiàn)立刻進行反饋性評價。評價內(nèi)容有學(xué)生參與活動的態(tài)度、技巧、過程、收效等，評價方式以情感流露、言語激勵、行為暗示以及替代物強化為主。

目前教師即時評價存在的主要問題體現(xiàn)在如下幾個方面：一是評價單一化。不少教師片面地認(rèn)為發(fā)展性評價提倡鼓勵評價，一次活動下來，聽到的都是：“很好！”“不錯！”“真棒！”一味簡單地重復(fù)，明明有些學(xué)生的回答不正確，教師也沒有直接指出來。二是評價簡單化。一些教師總是用“真棒！”“真聰明！”等這些單一的語言來評價學(xué)生，而不解釋其原因，造成學(xué)生不知道好或不好在哪里。還有的教師對學(xué)生的回答不表態(tài)，而是讓學(xué)生去討論，討論的結(jié)果教師也不做評價，最后學(xué)生還是不知所措。三是評價隨意化。由于課堂上發(fā)生的事都是隨機的，即便教師備課時做了充分的準(zhǔn)備，也難免會發(fā)生一些意想不到的情況，教師的即時評價沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，完全是教師的主觀看法，過于隨意，這就反映了教師的教學(xué)智慧。水平高的教師即時評價很到位，而水平不高的教師有的即時評價會適得其反。

那么，如何改變?nèi)粘＝虒W(xué)中即時評價中存在的問題呢？

一、評價應(yīng)力求準(zhǔn)確性

教師的語言魅力，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂意并主動接受教師所傳授的知識。［4］教師評價語的內(nèi)容要充分考慮學(xué)生的年齡特征，維護學(xué)生的尊嚴(yán)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在課堂中對學(xué)生的口頭評價不能簡單地肯定或否定，要對學(xué)生的行為過程進行評價。當(dāng)然學(xué)生也要從評價中去反思自己的不足，進而促進學(xué)生產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)動機。因此，教師口頭評價要力求準(zhǔn)確性。通過精準(zhǔn)的評價，不僅要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然，既要讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)中存在的問題，也要讓學(xué)生明白自己努力的方向。例如，筆者在開展完《廢物巧利用》的綜合實踐系列活動，要求學(xué)生課后按興趣和能力自愿制作。想不到一個平時不完成作業(yè)并與教師有抵觸情緒的小紅同學(xué)第二天就拿了一個購物袋來找筆者。這是一個用純粉色的舊背帶背心做成的購物袋，兩個背帶做成了購物袋的提手。顏色有些發(fā)黃，但細(xì)致、緊密的針腳流露出了制作人的用心，特別是其中的一面還用許多顏色的小花布拼成了一朵朵顯影的小花，為這個購物袋增添了絢麗的色彩。筆者吃驚地問：“這是你做的？”“當(dāng)然了。”她眼中流露出來少有的自豪?！斑@個購物袋環(huán)保、輕便、結(jié)實、美觀，真是別有新意的廢物利用呢！”我真心夸她，“你能在班上介紹制作過程嗎？”“行。”她痛快地答道。課堂上，小紅的表現(xiàn)很出色，她用流利的語言大方地進行介紹，介紹結(jié)束后我?guī)ь^為她鼓掌。筆者從同學(xué)們的表情和眼神中也看出了對她的佩服。正是這次具體明確的即時評價，對該生產(chǎn)生了很大的觸動，從此以后，因為那次的及時表揚，竟然讓她對綜合實踐活動的興趣越來越高，她的作品還榮獲了全國青少年科技創(chuàng)新大賽省級三等獎呢。

二、評價要具有針對性

因為每個學(xué)生的成長環(huán)境和后天學(xué)習(xí)程度都有不同，那么學(xué)生問題思考的方法和角度也是不盡相同的。［2］教師在評價學(xué)生時，應(yīng)該多方面、多維度的進行評價。同時教師也針對學(xué)生的個體差異用不同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行針對性的評價，從而讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。通過班級集體輿論進行表揚或批評，對于年齡稍大的學(xué)生效果更為明顯；而年齡小點的學(xué)生，教師的即時評價作用更大一些。有些比較內(nèi)向、沒有自信的學(xué)生，教師要善于挖掘他們的閃光點及時表揚；有些學(xué)生比較自負(fù)，教師就要幫助他們認(rèn)識到一山更比一山高的道理。

例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合實踐活動時，會根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度、合作交流、學(xué)習(xí)技能發(fā)展、成果與貢獻(xiàn)等方面的表現(xiàn)，抓住他們的閃光點，及時、適時地獎勵各種星星?！罢{(diào)皮大王”王玉明上課時坐得端端正正了，筆者及時獎給了他“紀(jì)律星”；對上課積極發(fā)言、提出新方法、新點子，能給出標(biāo)新立異答案的同學(xué)，筆者及時送出了“卓爾星”；能公平合理評價別人并提出自己的建議，筆者就送出“評價星”；在小組活動中分工合理，團結(jié)合作、順利完成任務(wù)，筆者就慷慨地獎勵每個組成員“合作星”；對于收集了課題相關(guān)資料、整理了調(diào)查記錄作品的，筆者頒發(fā)了“實踐星”……

為了記錄、展示學(xué)生所得的星星，筆者還讓學(xué)生自主設(shè)計“積星榜”，并在班級文化布置中設(shè)置一個欄目——積星塔，如果得到10顆星就可以將照片貼上第一層，20顆星就能升到第二層，30顆星就可以跑到第三層……同時實行“積星抽禮物”的獎勵措施，如上升一層就有一次抽禮物機會，禮物可能是一張表揚卡、一個貼有學(xué)生照片的成長記錄袋、一本活動記錄本等。

三、評價要體現(xiàn)生成性

綜合實踐活動的過程不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的，在動態(tài)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意料之外的突發(fā)情況。教師如果能通過巧妙的評價處理這些突發(fā)的情況，那么精彩就會不斷呈現(xiàn)在活動中。

例如，筆者在五年級學(xué)生中開展的《有趣的客家傳統(tǒng)玩具——彈弓》一活動時，先引導(dǎo)學(xué)生匯報調(diào)查了解到的關(guān)于彈弓的來源、制作方法等等方面的信息，欣賞各式各樣的彈弓，分組觀察彈弓的構(gòu)造，然后教師讓學(xué)生動手開始嘗試制作彈弓。在匯報嘗試過程中的發(fā)現(xiàn)時，生成了一個個沒有預(yù)設(shè)到的問題：

生1:教師，我發(fā)現(xiàn)不知道先做哪一步，步驟不是很清楚。

生2：這是我們組做的，布靶不知道怎么綁上去？

生3：我發(fā)現(xiàn)，如果做彈弓，小組同學(xué)一定要分工合作，才能提高效率。

生4：我們發(fā)現(xiàn)，這種鐵絲不會刺手，但是怎么綁才能綁緊呢？

生5：用剪刀時候一定要小心，一個人拿住，另一個人剪，才不會剪到手。

這些問題顯然就是學(xué)生在親自嘗試實踐的過程中發(fā)現(xiàn)的，此時，教師就該根據(jù)學(xué)生課堂上生成的問題給予恰當(dāng)?shù)脑u價，筆者針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的以上問題即時表揚：你們都有一雙會發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，在制作彈弓的過程中發(fā)現(xiàn)單靠個人的力量是無法完成的，要小組同學(xué)合作才能成功！XX同學(xué)能在活動中發(fā)現(xiàn)并解決如何讓鐵絲不刺手的問題，這些都是我們綜合實踐活動最難能可貴的地方。學(xué)生聽了教師即時的評價，制作一個完美彈弓的欲望更加強烈了。

四、評價要追求多樣性

評價方式不同會帶來不同的作用：比如口頭評價方便直觀，但是如果單一使用口頭評價，就會使評價比較沒有誘惑力，比較單調(diào)；體態(tài)評價，如運用手勢、姿態(tài)、表情等比較生動，比較能觸動學(xué)生心靈，但也可能無法清晰表達(dá)教師的意圖；物質(zhì)評價能讓學(xué)生迅速活的成功感，但容易降低學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)目的，造成學(xué)生過分追求物質(zhì)獎勵為目標(biāo)的局面。［3］因此，教師可以結(jié)合多樣性的評價方式，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。