優(yōu)化課堂教學提高教學實效

張淵潔

【內(nèi)容摘要】新課程教學的理念深入人心，針對目前小學語文教學中存在的一些問題，本文作者結合自己的教學實踐，提出了優(yōu)化課堂教學的對策。創(chuàng)設靈活的課堂教學形式，提高教學效率，有益于培養(yǎng)學生的小學語文思維能力，提高課堂教學實效。

【關鍵詞】優(yōu)化 語文 課堂 教學

在新的課程教學理念指引下，語文教學課堂呈現(xiàn)出多模式，語文教學不僅僅是局限在教會學生基礎的語文知識，而是把語文課堂作為一個豐富多彩的舞臺，一個生活的濃縮片段，一個理想展翅的天空，學生在多模式下的語文教學課堂中充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，從被動學會向主動學習轉變。

一、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望

健康、良好的學習氛圍是實現(xiàn)教與學的一個理想的教學保證。學生只有在無憂無慮、活潑、愉快的學習情景中暢所欲言，融洽地討論并傳遞學習方面的種種信息，擁有較多的訓練機會，才能學得活、學得深、學得透，學生的思維能力、實踐能力及創(chuàng)新能力才能得到有效體現(xiàn)，而不至于受到拘謹、枯燥、死板、生硬、緊張的局面的影響，妨礙其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。譬如“回答得真好”、“你真棒”這些話語，看似無足輕重，但在學生看來，它猶如一首詩或一首美妙動聽的歌曲，激發(fā)起他們的學習熱情，讓心靈得到一種愉悅的享受。教師的情感、表情，尤其是微笑的表情，更能帶給學生一種親切的感受。學生在教師的言傳身教中，思想及靈魂都得到潛移默化，其創(chuàng)新精神也將在這美好的教學氛圍中放射光芒。

二、啟迪點撥，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學生的創(chuàng)新精神是在教育教學過程中逐漸形成的，它需要教師運用科學的教學方法，悉心指導和培養(yǎng)方能奏效。

內(nèi)行者都知道，在語文教學中，閱讀是學好語文的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀包含了聽、說、讀、寫及理解等多方面的綜合訓練，它是識字的一種強化訓練，又是理解內(nèi)容，積累字、詞、句的學習和了解寫作題材、主題、寫作技巧的一個重要途徑。根據(jù)閱讀的特點，我在教學生閱讀的時候，重在啟迪學生的思維，并教給學生行之有效的閱讀方法。

課堂提問是教師輸出信息并獲得反饋的重要途徑，是溝通師生思想認識的主要渠道，它是一門設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。在小學語文課堂中，如果老師提問得當，課堂就會很出彩。提問要注意講究科學性、新穎性和多樣性。提問后要注意啟發(fā)學生，循循善誘，給予學生足夠的思考時間。問題一定要精心設計，讓學生帶著老師的問題，進行積極的思考，在動腦過程中培養(yǎng)思維能力和解決問題的能力。

三、找閃光點，激勵創(chuàng)新能力

小學生都有一種榮譽感及上進心，善于抓住學生的閃光點進行表揚、鼓勵，這是激發(fā)和調(diào)動學生創(chuàng)新能力的方法之一。如果對學生的某種進步及時加以表揚或獎賞，學生的榮譽感就很容易得到滿足，其學習的積極性及創(chuàng)新能力就會極大限度地發(fā)揮出來。這樣，學生更容易成為學習的主人，并會積極參與思考、回答和解決學習中遇到的形形色色的問題，教學也就達到“教是為了不教”的目的。

四、引導發(fā)現(xiàn)，激活創(chuàng)新思維

雖然我們常說教無定法，但是如果教學方法過于單一，學生就會逐漸失去學習興趣。因此，我們要不斷創(chuàng)新教學方法，達到最佳教學效果。隨著新課程改革的深入，課堂教學形式可謂豐富多彩。傳統(tǒng)的教學模式逐漸被一些現(xiàn)代教學形式取代，探究式教學模式被廣大教育工作者廣泛采用。

由于學生自身的小學語文知識有限，教師要充分發(fā)握。探究過程是一個合作學習的過程，教師要根據(jù)探究進度合理把握各個環(huán)節(jié)，對學生存在的問題要及時指出，并給予相應的指導。同時，小學語文教師對各個環(huán)節(jié)的探究進度要做到心中有數(shù)，準確的預計出每個步驟所需要的時間，確保探究過程切換流暢，疏密得當。第三，討論環(huán)節(jié)的把握。探究活動是合作和競爭的過程，教師要根據(jù)探究方案，將班級同學分為若干個小組，并根據(jù)問題引導組內(nèi)成員既能夠團結合作，又充滿競爭意識，讓整個教學活動都能夠在充滿團結協(xié)作與積極競爭的氛圍中開展，大家廣開言論，表達出自己的見解并通過實踐驗證。

第斯多惠說，科學的知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。在課堂教學中，要堅持以學生為主體，讓他們主動求索，把新信息和已知信息結合起來，納入已有的認知體系，并尋找出某種聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如，我在教《鳥的天堂》這一課時，揭題后，我讓學生據(jù)題發(fā)問。學生問：“天堂”是什么意思？“鳥的天堂”是怎么樣的，老師應該在探究過程中的指導作用，合理調(diào)控和把握學習過程中的環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造良好的探究環(huán)境。首先，維護課堂紀律。良好的課堂紀律是教學活動開展的重要前提，教師可讓學生們自行定制課堂管理條例，有助于學生更好的服從和遵守自己所定的管理制度。同時也能夠強化學生的主體作用，讓學生認識到課堂是大家的，提高學生們的課堂參與熱情。第二，加強探究步驟與時間的把握？為什么稱它為“鳥的天堂”？我又啟發(fā)學生：能否據(jù)此發(fā)現(xiàn)提問的一般方法？學生思考后回答：提問就是問“是什么”、“怎么樣”、“為什么”的問題。我便要求學生用這種方法去文中探索，發(fā)現(xiàn)并提出問題。學生興趣盎然，提出了許多有價值的問題，培養(yǎng)了同學們的創(chuàng)新思維能力。

（作者單位：河北省內(nèi)丘縣柳林學區(qū)楊莊小學）