“任何有效的都是特殊的”

曾憲波++鄢志勇

張萬州是鄖西縣第一高級中學（以下簡稱“鄖西一中”）1979屆畢業(yè)生，大學畢業(yè)后毅然決定回到家鄉(xiāng)投身教育工作，曾帶過18屆高三，從一名普通教師一步步做到名校長、市勞動模范、特級教師、全國優(yōu)秀教師，面對多次另謀高就的難得機會，他都堅定地選擇了當老師、做教育。2005年，張萬州回母校擔任校長。十年磨一劍，主持鄖西一中工作十多年來，他一心一意地主導自主教育改革，使學校的教育質(zhì)量在全市縣（市）一中名列前茅。

“只要天天能見到學生，跟學生在一起我就會很開心?！币恢币詠?，張萬州覺得教師是一個比較好的職業(yè)，他笑稱，自己“無論是數(shù)學教學，還是承擔班主任工作，都遠比做校長稱職?！?/p>

“任何有效的都是特殊的，特殊在哪兒？特殊在它尊重遵循了教育規(guī)律”，張萬州說，自主教育之所以有效，是因為它是教育本質(zhì)的一種回歸。談及成績，張萬州一臉惶恐，“基于對教育的理解，我們做了該做的事，改革絕非一日之功，但改革不能盲目，我們會堅持在探索中前行?！?/p>

“真正的學習是自主學習。建設高效課堂、培養(yǎng)學生自主學習能力，永遠是教育人不懈的追求和正確的選擇?！?/p>

“課堂不是教師表演的地方，是學生學習的場所。”張萬州認為，只有圍繞著學生的學而展開的活動，才是有效的活動。

長期從事高中教育的張萬州深知，“結(jié)果認同”是家長和社會對學校改革所秉持的態(tài)度，因此改革不能盲動，必須在教育理論的指導下，始終堅持問題導向和結(jié)果導向，而且沒有“緩沖地帶”，必須“一步到位”。這就是在改革的頭三年，張萬州謝絕外校交流和媒體采訪的原因。直到高考成績揭曉，用家長和社會最信服的結(jié)果說話，學校的改革才得以一步步向前推進。

2011年2月，鄖西一中正式啟動自主教育改革，以課堂教學改革為突破口，本著“相信學生、解放學生、發(fā)展學生”的自主教育理念，著力打造高效課堂：實施“三種課型”（自主學習課、合作探究課、考練課），開展“五級備課”（核心組初備課、學科組集體備課、核心組復備課、教師個性化備課、教師指導下的學生備課），落實“常規(guī)教學七步驟”（即“做、控、備、輔、改、上、查”），構建“三環(huán)九步”高效課堂教學模式。

“三環(huán)九步”高效課堂的核心在于“三環(huán)”，即學生組內(nèi)釋疑、班內(nèi)釋疑和教師釋疑，以質(zhì)疑為主軸，以釋疑為主線，主線圍繞主軸轉(zhuǎn)?！熬挪健?，即課前預學→板書目標→作業(yè)反饋→預學檢測→探究拓展→歸納小結(jié)→當堂檢測→小結(jié)評價→課外拓展?！熬挪健钡妮d體是“三案”，即預學案、兩考案、探究拓展案。

“三環(huán)九步”課堂教學模式正確處理了問題預設與問題生成的關系，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂以問題預設為主向“三環(huán)九步”課堂中問題預設與問題生成并舉、更加注重問題生成的轉(zhuǎn)變?！叭h(huán)九步”課堂使知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體，將知識轉(zhuǎn)化為能力，砥礪為意志，內(nèi)化為思想，陶冶為情操，以成就學生、成就教師。

“知識從來就不是別人教會的，真正的學習都是自主的學習。我們的目標，就是要通過課改，建立民主、平等、和諧的師生關系，讓學生真正成為課堂和學習的主人?！痹趶埲f州主導下，鄖西一中的自主教育改革首先從高三年級開始啟動。

經(jīng)過多年的教育教學改革實踐，鄖西一中成功地實現(xiàn)了“四個轉(zhuǎn)變”：辦學方向由為少數(shù)學生的升學服務轉(zhuǎn)變成為全體學生的全面發(fā)展服務；教育教學由以師為本、以教為本、以知識為本轉(zhuǎn)變成以生為本、以學為本、以素質(zhì)為本；教學方式由教師一言堂、滿堂灌轉(zhuǎn)變成師生自主合作探究；課堂教學由教師講學生記和學生課后寫作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、交流展示、反饋提高。

自主讓教育擁有生命的溫度，教師變得樂教了，孩子的心被激活了，他們真正“用心”去學習，想方設法去解決學習中遇到的各種困難，再也不用教師“盯著”了。

為什么要采用“三環(huán)九步”課堂教學模式？張萬州的理解是，模式是對教師教學過分隨意的一種強行矯正，在推進改革的過程中，他始終蹲守一線，與老師們一起面對、研究和解決許多現(xiàn)實問題。

2015年秋季，學校本著堅持和完善相結(jié)合的原則，做出了進一步深化課堂教學改革的決定，科學處理“先學后教”和“先研后練”的關系，強化課堂中“先學后考”和“先研后考”兩個重要環(huán)節(jié)，逐步形成動靜結(jié)合、長短搭配、形神統(tǒng)一的課堂。課型也從自主學習課、合作探究課、周末考練課等三種發(fā)展到語言經(jīng)典背誦課、早自習、合作課、自主練習課、自主預習課、周末考練課等六種。

“真正的學習是自主學習。建設高效課堂、培養(yǎng)學生自主學習能力，永遠是教育人不懈的追求和正確的選擇?！睆埲f州說，課堂教學改革不是簡單的拿來主義，也不是一勞永逸的事，需要不斷探索。

“真正的管理是自主管理。教育重在喚醒學生生命個體的自覺意識。自主不僅成為課堂的主旋律，它還通過多種渠道滲透進學生的血液，成為學生的生活信念和態(tài)度?！?/p>

2015年高考，鄖西縣一中再次捷報頻傳：文、理科（不含小專業(yè)）達一批本科線163人，二批本科線522人，三批本科線以上897人；小專業(yè)考生文化、專業(yè)雙達一本線30人；文科考生朱明坤斬獲十堰六縣（市）一中應屆生文科狀元，理科考生鄭宗龍以兩分之差獲十堰六縣（市）一中“榜眼”。

“鄖西一中學生爆發(fā)出的向上的活力，是一種自我意識被喚醒后所釋放出來的力量。”張萬州說，“自主教育喚醒了學生心中的巨人，激發(fā)出學生的無限潛能。”

鄖西一中是全國勵志教育實驗校，堅持培養(yǎng)學生“自律、自學、自強”的良好學風，逐步構建起“三大步勵志教育”課程體系。

以學生為中心的勵志體系，分別對應道德認知、道德情感和道德行為三個層面：每天三遍集體朗讀勵志信（讀）；每天填寫成長日記（思）；每天進行自我評價（行）。

以導師為中心的導師全員育人體系：每天批閱一次成長日記；每月進行兩次小組活動；每月做三個典型學生的工作。

以班會課為陣地的班級課程體系：每周一下午第三節(jié)課，勵志教育主題班會課，有教材、設計有相關教案和課件，形式主要以學生喜歡的勵志視頻、課堂討論、小活動、勵志歌曲和流行歌曲等為主。

“三大步勵志教育”為鄖西一中的教育教學工作注入了新的活力，促進學校德育工作從班主任育人轉(zhuǎn)變到教師全員育人，從成就學生轉(zhuǎn)變到解放老師。

“改革是一個系統(tǒng)工程，不能僅僅停留在課堂這個層面，還必須延伸到德育、管理等學生學習生活的方方面面。”張萬州說， 勵志教育是理想信念教育的具體化和生活化。

“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”蘇霍姆林斯基的名言，在鄖西一中得到了很好的印證。多年來，學校以自我教育為核心，推行“學生全員管理四量化”，構建自我管理的班級管理模式，即以小組建設為載體，以“四個量化”為著力點，構筑“班級全員管理體系”。班級設常務班主任、值日班主任，小組內(nèi)設行政組長、自我管理組長、操行評定組長、生活組長、文體組長、成長日記檢查組長以及學科組長，組長對每個學生每天每節(jié)課的操行評定、學生的努力程度、學生的自主管理、履責和健康生活能力等予以考評量化，實現(xiàn)全員管理、全程考評、反饋評價、日清周結(jié)。

“真正的管理是自主管理。教育重在喚醒學生生命個體的自覺意識。自主不僅成為課堂的主旋律，它還通過多種渠道滲透進學生的血液，成為學生的生活信念和態(tài)度。”張萬州說，實施自主管理，學生得到的是全面的發(fā)展，是生命活力的激發(fā)，是自主精神的不斷挺拔。

“教育即服務。教育質(zhì)量是學校的生命線，學校一切工作都應以此為中心，一切改革措施都要讓所有資源更高效地為學生發(fā)展服務?！?/p>

張萬州喜歡讀管理學的書，中山大學曾偉教授《領導管人，流程管事》一書讓他印象深刻。2011年，他把這本書買來送給學校管理層，組織大家一起學習、討論，并以“人事分離，領導管人，流程管事”的基本思想來推動學校的制度創(chuàng)新。

“教育教學具有統(tǒng)一性，學校一切工作都應以教育質(zhì)量為中心，服從服務于學生發(fā)展”，張萬州說，課堂教學改革需要學校配套的改革作支撐。在推進自主教育改革的過程中，鄖西一中適時進行了內(nèi)部人事制度、分配制度、服務管理等系列配套改革，按照“領導管人，流程管事”的原則，實行“管人與管事相對分開，執(zhí)行和評價相對獨立”，落實事權下放、民主管理。具體說就是以年級組為教育教學管理單元，以學科組為教研教改的支柱，以班級為學生管理的主陣地，推行“層級管理”，落實“三個負責制”。

一是“年級主任負責制”。年級主任在校長負責制的前提下，以年級為單位，組建相對獨立、完整的管理體系，以年級教師、學生為管理對象，代表學校對一個年級的教育教學進行全面具體的組織管理、評估、督導、考核。年級主任是年級管理的第一責任人，學校賦予年級主任以科任教師聘任提名權、年級內(nèi)工作調(diào)配權、工作檢查考核權。

二是“學科組長負責制”。學科組長是學校各年級學科建設、教學教研、教學改革的組織者、管理者，是年級學科組建設、教學質(zhì)量、教研水平的第一責任人。負責制訂教研組發(fā)展規(guī)劃、工作計劃，完成工作總結(jié)。負責本組教師教學過程的指導、檢查、考核、評比、管理工作，對年級組和教導處負責。

三是“班主任負責制”。班主任是班級教育、教學的主要組織者，是保障學校正常教學秩序，全面提高教育質(zhì)量的基本力量。班主任對班級學生的全面發(fā)展負責。班主任通過班級建設包括小組建設、班干部隊伍建設，教師隊伍建設為班級教育教學提供組織保證。

“三個負責制”把學校思想同各年級、各學科結(jié)合起來，把學校的長期規(guī)劃與近期目標結(jié)合起來，把學校的職能部門的分工管理與各年級的綜合管理結(jié)合起來，實現(xiàn)學校管理效率的最大化。

“教育即服務。教育質(zhì)量是學校的生命線，學校一切工作都應以此為中心，一切改革措施都要讓所有資源更高效地為學生發(fā)展服務?！睆埲f州認為，教育改革是一個完備的系統(tǒng)，對教學而言，主陣地在課堂，但是對教師和學生成長動力而言，學校的著力點或許更多地體現(xiàn)在科學的體制機制和文化體系的構建上。

“受父輩的影響，我選擇了當一名老師，現(xiàn)在看來，我真的是適合做教育，因為我喜歡和學生在一起?！鄙頌猷y西一中校長，質(zhì)樸無華的張萬州看上去更像一名普通教師，雖然已兩鬢泛白，但他主導的自主教育改革，讓學校煥發(fā)活力，讓學生得以擁抱美好未來。在記者看來，正是因為對教育的無比摯愛，才給予張萬州敢為人先、砥礪前行的勇氣和毅力，進而譜寫出普通高中教育教學改革的瑰麗樂章。

（責任編輯 鄢志勇）