在桌面棋活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒秩序感

桌面棋是武穴市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園課題組研發(fā)的一種由棋面、棋子、骰子及知識(shí)鏈組成的類似于飛行棋的桌面玩具，它涉及到幼兒生活的五大領(lǐng)域，包括十二生肖棋、蔬菜棋、交通工具棋、文明禮貌棋等。

桌面棋活動(dòng)中的秩序混亂問題

桌面棋可以一人玩，也可以多人同時(shí)玩。它的玩法是：先把棋子放在起點(diǎn)處，然后擲骰子，再拿著棋子根據(jù)骰子上的數(shù)字和棋面上的提示走棋，先到終點(diǎn)者為勝。

由于桌面棋具有趣味性、游戲性和競賽性等特點(diǎn)，深受幼兒喜愛，幼兒獨(dú)自玩或兩人玩桌面棋時(shí)，不存在問題，但是當(dāng)三人或多人同時(shí)玩一幅棋時(shí)，問題就來了：他們會(huì)為了誰先開棋爭得面紅耳赤，為了誰接著走棋使勁爭搶骰子，在爭搶過程中，棋盤歪了、棋子掉了、骰子不見了，孩子們?cè)跔帗屨吟蛔?、找棋子中，“艱難”地走棋，很難到達(dá)終點(diǎn)，更別說感受樂趣、體驗(yàn)成功了。桌面棋的初衷是培養(yǎng)幼兒相互謙讓、友好交往的良好品質(zhì)和增進(jìn)感情、增長知識(shí)，為了達(dá)成這一目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒在桌面棋活動(dòng)中的秩序感就迫在眉睫了。

桌面棋活動(dòng)中秩序感的培養(yǎng)

秩序是生命的一種需要，也是影響一個(gè)人終生的一種習(xí)慣和品質(zhì)。著名幼兒教育家蒙特梭利將幼兒的敏感期劃分為語言敏感期、秩序敏感期、感官敏感期等九大敏感期，并認(rèn)為秩序感是兒童的重要敏感期之一，它在幼兒發(fā)展過程中占有非常重要的地位。秩序感能使幼兒產(chǎn)生愉快、興奮、舒暢的感覺，它是個(gè)體生命的基本情感需要，表現(xiàn)形式主要有安全感、歸屬感、時(shí)空感等。蒙特梭利指出，我們應(yīng)該尊重孩子的秩序感，并創(chuàng)設(shè)有序的環(huán)境，幫助兒童發(fā)展其秩序感，因?yàn)橹挥性谟行虻沫h(huán)境中，兒童才能感到更安全、更舒適。那么如何在桌面棋活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的秩序感呢？

邀約棋友，文明取棋。取棋是玩桌面棋的第一大步驟，取棋包括取棋面、棋子和骰子，教師可以以談話、講故事或現(xiàn)場指導(dǎo)等形式教育幼兒文明取棋：一是明確地告訴幼兒，桌面棋可以一個(gè)人玩，也可以邀請(qǐng)朋友一起玩，如果邀請(qǐng)朋友一起玩棋，要先商量好，誰拿棋面、誰拿棋子、誰拿骰子，或者選一個(gè)組長去拿，不能都擠到益智區(qū)亂搶；二是明確規(guī)定，每次玩棋只能取一幅棋面、一個(gè)骰子、每人一粒顏色或形狀不同的棋子，玩厭了一種棋可以換其它棋玩。幼兒在了解規(guī)則、明確要求的情況下，逐步養(yǎng)成文明取棋的良好習(xí)慣。

擺好棋盤，趣味開棋。好爭第一是孩子的天性，棋擺好了，誰先開棋又成了問題，孩子們的本能反應(yīng)就是搶骰子，一搶就亂。為了能夠有序開棋，教師們經(jīng)過實(shí)踐研究，以下幾種趣味開棋方法幼兒樂于接受：

一是以丟骰子的方式確定誰先開棋——誰點(diǎn)子大誰開棋。

二是以“石頭、剪子、布”的方式確定誰先開棋——誰贏了誰開棋。

三是以抽數(shù)字牌的方式確定誰先開棋——誰數(shù)字最大誰開棋。

四是以翻點(diǎn)子卡的方式確定誰先開棋——誰點(diǎn)子多誰開棋。

五是以旋轉(zhuǎn)硬幣的方式確定誰先開棋——誰是正面誰開棋。

六是以翻撲克牌大王的方式確定誰先開棋——誰翻到大王誰開棋。

良好的開端是成功的一半，有了以上幾種有趣的開棋方法，開棋環(huán)節(jié)快樂而有序，開棋也成了幼兒喜愛的活動(dòng)，他們可以商量著自由選擇開棋方法，聰明的孩子還自創(chuàng)開棋方法，比如猜謎語開棋、擊鼓傳物開棋、快速抓手指開棋等等，這個(gè)游戲中的游戲，不但培養(yǎng)了幼兒的秩序感，還激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

共建規(guī)則，快樂走棋。開棋的人確定好后，幼兒就可以開始走棋了。剛研發(fā)出這種桌面棋的時(shí)候，我們看到的往往是這種現(xiàn)象：開棋的幼兒剛丟完骰子，其他幼兒就一窩蜂地去搶骰子，會(huì)搶的幼兒，一會(huì)兒就走到終點(diǎn)了；關(guān)系好的孩子，一個(gè)走完了就把骰子給另一個(gè)，再給下一個(gè)關(guān)系好的朋友，這樣，根本沒其他孩子玩的機(jī)會(huì)；內(nèi)向的孩子只有癟著嘴、皺著眉委屈地坐在一邊，眼巴巴地看別人玩；愛叫的幼兒總在叫“老師，某某某又搶骰子了、某某某還沒走呢、哎呀棋盤又動(dòng)了、棋子掉了”……為了改變這種混亂的現(xiàn)象，課題組以班為單位召開“怎樣有秩序走棋”主題班會(huì)，最后的結(jié)果大致相同：開棋之后，大家一個(gè)接著一個(gè)走，至于順時(shí)針還是逆時(shí)針孩子們自己商量著定，但是開棋的人丟完骰子后，不馬上走棋，等旁邊接著走棋的人把骰子拿在手上后再走棋，開棋的人走好棋后，旁邊拿到骰子的人再接著丟骰子，骰子一直在幼兒手上，一個(gè)傳一個(gè)不會(huì)掉落，如此依次進(jìn)行，有序走棋。幼兒自己參與制定的規(guī)則，他們更愿意執(zhí)行和遵守，就這樣，在師生的共同討論下走棋環(huán)節(jié)的秩序形成了。在師幼共建規(guī)則的過程中，孩子們的規(guī)則意識(shí)、競爭意識(shí)、合作能力、解決問題的能力等也都得到了提高。

有始有終，愉快收棋。做事是否有頭有尾，有始有終，屬于心理活動(dòng)中的意志品質(zhì)問題。意志是否堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)、工作成敗都有重要的影響。桌面棋活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是收棋，要培養(yǎng)幼兒有始有終的良好習(xí)慣，收棋也是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。那么，在收棋環(huán)節(jié)如何培養(yǎng)幼兒有始有終的良好習(xí)慣呢？我們認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先要對(duì)幼兒進(jìn)行良好整理習(xí)慣的養(yǎng)成教育，養(yǎng)成教育包含了培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感以及做事認(rèn)真仔細(xì)、有始有終的態(tài)度。其次是要貫徹“誰拿誰送還”的原則，因?yàn)槟闷宓娜酥榔迕?、棋子、骰子的位置和狀態(tài)，那么送還的時(shí)候就知道往哪兒送、怎樣放好。再次，教師要對(duì)幼兒收棋結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，比如，“××小朋友把骰子輕輕地送回了骰子的家，并且擺放整齊了，很棒！”“××小朋友把棋面送回了棋面的家，但是棋面告訴我它有點(diǎn)不舒服，知道為什么嗎？原來是沒把它和別的棋面擺整齊”……這樣，可以讓幼兒明確地知道，哪個(gè)幼兒的桌面棋收拾得好，好在哪里；哪個(gè)幼兒的什么東西還沒放好，應(yīng)該怎樣放。對(duì)孩子的收棋結(jié)果進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng)，雖然只需要花1-2分鐘，但是教育效果卻非常明顯。

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，我們不能急于求成，要學(xué)會(huì)給孩子時(shí)間，在一日活動(dòng)中有意識(shí)地進(jìn)行滲透。在桌面棋活動(dòng)中，要讓幼兒在取棋、開棋、走棋、收棋等環(huán)節(jié)中產(chǎn)生規(guī)則意識(shí)并嚴(yán)格遵守規(guī)則，讓幼兒在沒有壓力、沒有思想負(fù)擔(dān)的情況下，輕松愉快、自然而然地獲取知識(shí)，培養(yǎng)秩序感，進(jìn)而潛移默化的養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（作者單位：武穴市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）

（責(zé)任編輯 周 群）