淺探初中語文閱讀教學的有效方法

祝弼會

【摘 要】在初中語文教學中，閱讀教學是重要組成部分，是語文教學的中心環(huán)節(jié)。通過閱讀教學，學生能感知豐富的感性語言材料，增加語感積淀，提高文學素養(yǎng)。初中語文閱讀教學行之有效的方法主要有語感培養(yǎng)、個性閱讀、課外拓展，只有做到以上幾點，學生的閱讀能力才會慢慢提高，語文教學的道路也會越走越寬。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 有效方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0294-02

新課改理念要求以人本思想為核心，在課堂教學中充分尊重學習主體的學習過程和學習體驗。下面，我結合自己課堂教學的感悟，談一談初中語文閱讀教學的有效方法。

一、語感培養(yǎng)

語感，即語言感受能力，這種“感受”就是不需要多加思索，更不需要作語言分析就能直接、迅速地領會文字語言的感情含義，是在長期的規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速地感悟領會語言文字的能力，它包含對語言文字正確、豐富的理解能力，又包含對語言文字準確、生動地反映生活的表現(xiàn)力。教育部新頒布的《語文課程標準》的基本理念強調：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！蔽艺J為初中語文閱讀中，語感培養(yǎng)訓練要以“字詞”和“朗讀”為基礎。

1、字詞訓練

“字詞”是語文學習的基礎，字詞陌生就不解其意，不解其意就不可能產生較好的語感。老師應對的辦法：一是明確學生在預習中必須掌握哪些字詞；二是查缺補漏，給不會拼音和不懂查字典的同學集中補課，使他們掌握、運用學習工具，對生字詞能夠學會、弄懂，讓全體同學都站在語感知識的同一平臺上。

2、朗讀訓練

古人云： “書讀百遍，其義自見?！庇终f：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！毖噪m簡單，卻道出了語文學習的真諦，只有經過反復朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義。朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性，學生通過反復多遍的朗讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語言節(jié)律，受到更直接、強烈的感染，同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，大大強化了對語感對象——課文的理解。教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，對語文知識的興趣是閱讀的內驅動力，有了這個動力，學生就會主動地讀，擠時間去讀，有滋有味地讀，從閱讀中獲取文學知識，吸取有益于人生的養(yǎng)料。給學生充分閱讀的時間，讓學生在深入閱讀時，留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的閱讀氛圍中，才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，才能形成自己獨特的閱讀感受。 在初中語文教學中，語文閱讀教學可采用“課前、課中、課后”三段式朗讀方式。一是課前初讀，要求學生，把握大意，理清思路；二是課中精讀，要求學生仔細揣摩，掌握內容，學會質疑，做到以讀悟情、以讀悟意、以讀悟理；三是課后熟讀，要求學生能夠背誦名家名篇，運用好詞佳句，學會思維拓展，知識遷移，并運用于自己的寫作中。

二、個性閱讀

1、因生制宜

《語文課程標準》指出“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。確實如課標中所說得那樣，我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，取其精華、，去其糟粕，指導自己的寫作。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學做到以質疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價的同學做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。

2、因文制宜

當然我們在閱讀教學中還應做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學性，并適合學生閱讀的美文，之后還要根據(jù)文本特點區(qū)別對待，一定要改掉以應試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅決不能做無味的問題分析，可讓學生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導學生“鉆”進文本，汲取精華；行文規(guī)范性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結合。創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講究實效的閱讀方法。

三、課外拓展

語文知識的學習不僅僅局限于課堂教學這一渠道，而必須是多渠道全方位的。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學生的思維積極性根本沒調動起來，結果使學生的閱讀視野變得狹窄，對閱讀失去激情。語文閱讀教學要從課內遷移至課外，開展豐富多彩的閱讀教學活動，拓寬學生的視野，提高學生獲取知識的能力。教師要求學生做出課外閱讀計劃，要求學生按照計劃實施閱讀，切莫自我放縱，更不要在課余時間沉迷于網絡游戲或其他娛樂中，要對學生的課外閱讀進行干預、監(jiān)督和檢查。 具體作法是：講課前，先讓學生自講讀物，談感想，其他同學當場點評，相互借鑒，取長補短，共同提高。當上到古詩詞課文時，讓學生課外閱讀古詩詞，爾后組織開展古詩詞鑒賞活動，讓學生講析自己最喜歡的古詩詞的風格、特點、意境，再通過點評鑒賞，有效地培養(yǎng)了學生的自學習慣，學生變“要我學”為“我要學”，使語文閱讀教學實現(xiàn)有效拓展。

閱讀教學是個長期堅持的過程，老子在《道德經》里面說：“九層高臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”，只有量的長期積累才會有質的飛躍，不僅需要學生投入學習精力，更是考驗教師的教學能力。然而，無論如何閱讀能力的培養(yǎng)都離不開語感的培養(yǎng)，離不開對生活的感悟，離不開學生自身的主體作用。通過語感的培養(yǎng)奠定閱讀的基礎，個性化閱讀使學生產生閱讀興趣，通過課外拓展提高學生的閱讀水平和質量，從而幫助學生學好語文，受益終身。

參考文獻：

[1]《初中語文新課程標準》 出版社： 北京教育出版社 第1版 （2013年4月）