淺論如何提高初中語文教學(xué)效率

蒙沛宗

【摘 要】目前，學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)語文的興趣，語文教學(xué)效率低下等情況屢見不鮮，這直接影響了語文教學(xué)水平的提高，妨礙了初中語文教學(xué)大綱的貫徹落實，因此教師應(yīng)積極改變現(xiàn)狀，提高語文教學(xué)的效率。本文通過對筆者多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，得出了以下一系列有效提高初中語文教學(xué)效率的方法，如有不足之處，望大家積極斧正！

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué) 效率 方法

【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0272-02

在現(xiàn)實中，很多學(xué)生都不喜歡語文，覺得做了很多練習(xí)，上課也很認真地聽講了，可是語文成績始終不好，漸漸對語文也就失去了信心，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，這種現(xiàn)象的普遍存在對語文的學(xué)習(xí)很不利。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須積極采取應(yīng)對措施，盡快提高語文的學(xué)習(xí)效率。

1.語文教師要積極提高自身的素養(yǎng)

語文教師承擔(dān)“育人”的重任，而要真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首要的保證是教師的教育素養(yǎng)，因此，教師重視提高自身教育素養(yǎng)。

1.1不斷學(xué)習(xí)。過去說的教師有“一桶水”，才能給學(xué)生“一杯水”，現(xiàn)在看來是遠遠不夠的，教師應(yīng)該是一泓清泉，“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”一個好的課堂是高效的，充滿生命活力的課堂，而要做到這個，就需要我們語文老師不斷積累知識，否則，他對學(xué)生將要無物可教的那一天就來得越快。課堂上，語文教師，做到厚積薄發(fā)，各類經(jīng)典名著隨口道來，如數(shù)家珍，語言熠熠生輝，這樣的課怎能不讓學(xué)生想去盎然，它的教學(xué)效果怎會不好！

1.2在實踐中不斷反思。孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币馑际且褜W(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來。學(xué)習(xí)是一種手段，目的是為了把學(xué)到的理論經(jīng)驗運用到語文教學(xué)實踐中，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)，因此，我們必須大膽實踐，并在語文教學(xué)改革的實踐中不斷反思，一堂課下來，要反思自己教學(xué)行為的得失，教學(xué)效果的好壞，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。

2.確定科學(xué)有效的初中語文教學(xué)目標(biāo)

在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)目標(biāo)按“根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度設(shè)計，而在實際的操作過程中，一篇課文的教學(xué)點或許有很多，但是，在教學(xué)中教師不可能做得到面面俱全，而知識和能力、過程和方法、情感和價值觀既互相區(qū)別又彼此聯(lián)系，若將這三者有機地綜合在具體的教學(xué)活動中，如復(fù)述、概括、背誦等，就能較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，朱自清的《春》是一篇經(jīng)典的寫景抒情散文，對于初一的學(xué)生來說，背誦全文，是教學(xué)的起點，也是狀物類文章寫作可借鑒的范本。教學(xué)時從三個維度可以列出三四個或更多的教學(xué)目標(biāo)，而我重點選擇了“給課文描繪的五幅畫面命名并分別概括其特征”這一目標(biāo)。從達標(biāo)過程來看，雖然學(xué)生很快就能給五幅畫面命名，但概括其特征在課文中是找不到現(xiàn)成答案的，需要在閱讀的過程中對文字材料進行概括和推敲，這不僅激起學(xué)生的求知欲，而且激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可采取這樣的措施：①畫出文中描寫性的詞語；②根據(jù)各段中的修辭句概括出畫面的特征。這樣一來，學(xué)生就很容易完成中心目標(biāo)，且做到既能讓學(xué)生對畫面概括得名副其實，又要將特點表述得準(zhǔn)確巧妙，同時讓學(xué)生明白，要做到這一點這就必須認真研讀課文、深入思考”。

3.針對學(xué)生的不同情況，因材施教

在教學(xué)中，筆者曾十注重差生的轉(zhuǎn)化工作，自認為效果不錯。但有一次，筆者在批改周記本時，看到一名成績十分優(yōu)秀的學(xué)生這樣寫道：“我喜歡語文，喜歡它的豐富多彩、博大精深，但我在語文課上學(xué)到的東西太少了，我對語文課太失望了?！边@段話引起了筆者的深思，的確，筆者在重視一部分學(xué)生的同時，而忽略了另一部分學(xué)生，尤其是對優(yōu)等生缺乏必要的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問題，筆者及時采取了措施，針對學(xué)生的不同情況，因材施教，讓學(xué)生們都有收獲。課上精心設(shè)計問題，難易搭配；課下布置彈性作業(yè)（難度不同的作業(yè)），學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進行選擇。對不同的學(xué)生提不同的要求，比如為優(yōu)等生布置課外閱讀作業(yè)，向他們推薦經(jīng)典作品，并要求他們寫下閱讀筆記。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對他們的要求也應(yīng)不同，讓他們都有收獲，這是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有興趣的一個關(guān)鍵。興趣有賴于成功，這是心理學(xué)給我們的又一啟示。事實證明：不斷獲得成功，經(jīng)常得到表揚的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗，經(jīng)常受批評，斥責(zé)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣就會日漸衰減，直至完全喪失，由此可見，興趣和成功是緊密聯(lián)系在一起的。所以，要激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要創(chuàng)造條件，使每個學(xué)生都有獲得成功的機會，課堂提問中，較難的問題請水平較高的學(xué)生回答，較易的題目，則要請水平較低的學(xué)生回答，不可讓回答問題成為優(yōu)生的“專利”。當(dāng)學(xué)生回答問題遇到困難時，教師應(yīng)適時地，恰到好處地巧妙給予啟發(fā)指點，使學(xué)生能順利完成任務(wù)，這樣因人而異，難易有別的提問，使每個學(xué)生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵。從而感受到成功的歡樂。

4.選擇可行教法，提高學(xué)生的語文素質(zhì)

學(xué)生語文素質(zhì)的提高，與老師辛勤的教導(dǎo)和采取可行的、適合學(xué)生特點的教法是分不開的。在語文教學(xué)中，筆者非常注重教學(xué)方法的多樣性，力求讓每一堂課都有新鮮感，每一堂課都有誘惑力。不同文體的課文采用不同的教法，有時同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如：《春》和《濟南的冬天》都是寫景抒情散文。筆者在講朱自清的《春》時，主要是采用“朗讀體會法”。在講“小草偷偷地從土里鉆出來”時，為了讓學(xué)生體會“鉆”字用得好，筆者先讓學(xué)生省略“鉆”朗讀（小草偷偷地從土里出來），然后全讀（小草偷偷地從土里鉆出來），之后比較二者的效果。學(xué)生認為有這個“鉆”字好，筆者又在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考：“鉆”這個詞用得好，好在哪里？讓他們明白用了這個詞，不僅把小草擬人化了，而且還透露出小草頑強的生命力。在教讀《濟南的冬天》時，筆者采用了“討論歸納法”。如課文最后一段中的“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”其中“不忍得”用得好嗎？筆者是先讓學(xué)生相互討論，后舉手發(fā)言，最后盡量采用同學(xué)們的意見來歸納：這三個字將水人格化。水是那樣的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得凍上”。事實上，這樣的教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有裨益的。

5.發(fā)揮語文學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生語文思維

課堂教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，課堂更是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師要充分利用課堂的優(yōu)越性，以教材為基礎(chǔ)，整合挖掘可以利用的教學(xué)資源，發(fā)揮語文學(xué)科的特色，體現(xiàn)學(xué)科的人文性與工具性，培養(yǎng)學(xué)生語文思維。例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇文章時，為了讓學(xué)生感受作者的文筆之美，感受田園風(fēng)光的美妙風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生向往之情，教師可以利用多媒體形象生動地為學(xué)生展示這樣一幅畫面：在一片美麗的桃花源前有一條潺潺的小河，在河邊可以看到婦女在洗衣，小孩在嬉戲，老人在笑談往事，呈現(xiàn)出一幅其樂融融的景象。當(dāng)學(xué)生的注意力被畫面吸引后，教師要借機對學(xué)生進行引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，在興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說：“這樣的風(fēng)景很美，我也想去體驗感受這樣的景致?！币灿袑W(xué)生說：“現(xiàn)在已經(jīng)見不到這樣的景致了，高樓大廈、柏油馬路、商業(yè)街才是如今的主旋律，所以，我們只能向往了?！笨吹綄W(xué)生都有了自己的想法，有了興趣和熱情，教師就可以繼續(xù)加以引導(dǎo)：“那么接下來就讓我們走進陶淵明的‘世外桃源，感受那世外美景。”經(jīng)過一系列的鋪墊，課堂氛圍變得積極活躍，在好奇心的驅(qū)使下學(xué)生能夠快速融入課堂教學(xué)中，克服文言文給學(xué)生帶來的心理壓力。

6.積極引導(dǎo)學(xué)生思考，優(yōu)化語文教學(xué)效果

在講語文的標(biāo)點符號時，筆者會給學(xué)生講這樣的一個故事：為人正直的祝枝山很想為被地主欺負的老百姓出口氣，便提筆為地主寫下兩副對聯(lián)：明年逢春好不晦氣終年倒運少有余財；此地安能居住其人好不悲傷。那地主看后暴跳如雷，還跑到縣里告狀，咬定祝枝山是在辱罵他，然而，祝枝山說：“我寫的完全是吉利話，何曾辱罵你？”隨后，祝枝山便高聲得把對聯(lián)念了出來，地主聽后，還是向祝枝山賠禮了。同學(xué)們知道祝枝山是怎么做到的嗎？為了尋求答案，學(xué)生會積極思考，即使沒有想出正確答案，對于正確答案的印象也會非常深刻，同時會讓學(xué)生感覺到標(biāo)點符號的重要性和趣味性，促進對于語文的學(xué)習(xí)。

另外，對于課文，筆者會引導(dǎo)學(xué)生對課文背后所體現(xiàn)出的問題進行深度的思考。比如，在《皇帝的新裝》一課時，筆者會問學(xué)生：這個敢于說實話的孩子長大后還會一樣嗎？如果不一樣會是什么改變了他呢？學(xué)生就會就這個問題結(jié)合他們所見識到的社會實際進行深度的探索，有時筆者會隨著探索的深入引導(dǎo)他們進行進一步思考，比如：“你們覺得對于一個人性格的塑造，環(huán)境因素是否重要？”筆者對于這些問題從來不給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，因為這樣才不會禁錮學(xué)生的想法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和能力，鍛煉他們思維的深度和廣度。

7.注重語文德育功能，塑造學(xué)生良好人格

語文教學(xué)可以促進學(xué)生的語言、文學(xué)、思想道德三大素質(zhì)的培養(yǎng)，對他們的人生觀、價值觀和道德觀的發(fā)展起著很重要的影響作用。這主要是由于語文課本中有一部分選材具有較高的思想教育意義，并且其教育效果遠遠高于政治教材。教師可以利用形象、生動、情感的語文教育，潛移默化中實現(xiàn)對學(xué)生的集體主義、愛國主義，從而提高學(xué)生的思想覺悟水平。比如：在讀詩句“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”時，讓學(xué)生聆聽了民族英雄岳飛的吶喊；讀《過零丁洋》中文天祥的“留取丹心照汗青”時，讓學(xué)生體會文天祥的不屈不撓民族氣節(jié)。教材中也有很多內(nèi)容贊揚了偉大的革命精神和共產(chǎn)主義精神。課文《七根火柴》中的無名戰(zhàn)士為了保存火種不惜犧牲自己寶貴的生命，原因是可以使紅軍大部隊可以更有條件地面對惡劣天氣的挑戰(zhàn)。讓學(xué)生深刻體會到為了黨、人民和集體的利益，有千千萬萬的偉大人物舍棄了自己的個人利益。教師在授課過程中，要避免機械的文字講解，而要讓學(xué)生感受到思想的熏陶。潛意識中讓學(xué)生樹立正確的人格榜樣，仿效作者的優(yōu)良性格和主人公的高尚人格，將之作為終生的楷模。

總之，在初中教學(xué)中，提高語文教學(xué)質(zhì)量對提高學(xué)生各方面的素質(zhì)及能力都具有重要的作用。在今后的教學(xué)過程中，語文教師要采取相應(yīng)的策略，不斷提高語文教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]趙永良. 淺談如何提高初中語文課堂教學(xué)有效性.[J]學(xué)周刊，2012（02）：18.

[2]黃德祿. 淺談如何提高初中語文課堂教學(xué)效率. [J]學(xué)周刊，2013（26）：13

[3]李光華.如何提高初中語文課堂教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（01）.

[4]張新欣.孔曉龍，語文教學(xué)創(chuàng)新改革的思索[J].中國教育技術(shù)裝備，2009年08期