扎實有效地課堂練習(xí)

何利娜

【摘 要】在信息高速發(fā)展的今天，各種新鮮事物交替更迭，我們的語文課堂也是如此，在新課程教育背景下，各種語文教育觀念、方法如雨后春筍般崛起。但是，萬變不離其宗，就是更好地為我們的學(xué)生“服務(wù)”。利用現(xiàn)有的教學(xué)資源設(shè)計一堂更扎實有效的課堂才是學(xué)生最需要的。我認(rèn)為從以下三點出發(fā)：一、課前備好課，有的放矢；二、課堂消化，突破作業(yè)資源理解的重難點；三、課后練筆，情感升華；并結(jié)合《語文課堂作業(yè)本》，讓我們的語文課堂更高效、輕松。

【關(guān)鍵詞】“服務(wù)”課堂 《語文課堂作業(yè)本》 扎實有效

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0270-02

我們的語文課最好的教學(xué)伙伴應(yīng)該就是《課堂作業(yè)本》，這對我們課堂來說應(yīng)該算是“標(biāo)配”，基本上的主課程都會配有一本《課堂作業(yè)本》。但就是這樣一位在我們身邊的“好伙伴”我們在課堂上往往會將它忘記，或者是將它放在一堂課的結(jié)束時，做為驗收學(xué)習(xí)成果的工具來用。所以，老師們忽略了一個重要信息，它是“課堂”作業(yè)本。

《語文課堂作業(yè)本》是浙江省基礎(chǔ)教育課程教材開發(fā)研究中心編寫的。它涉及內(nèi)容全面、廣泛，有一篇課文中需要掌握的生字、新詞，有容易混淆的字音、字形的選擇，有重點詞語意思的理解與運用，有與課文相關(guān)的各種句式訓(xùn)練，有背誦課文的默寫、填空，有文中重點、難點段落的品讀理解，也有片段的想象寫話小練筆……可以說《課堂作業(yè)本》是包羅字、詞、句、段、篇的一本綜合性練習(xí)。

那么如何利用《語文課堂作業(yè)本》讓我們的語文課堂更扎實有效呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下三點：

一、課前準(zhǔn)備，有的放矢。

1.學(xué)生預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是每堂課必須有的，可是，我們的預(yù)習(xí)作業(yè)往往是讀一讀、劃一劃。即讀通課文、劃出生字與不懂的地方。所以，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：總是有一部分學(xué)生不做預(yù)習(xí)作業(yè)或敷衍了事。這樣導(dǎo)致我們的課堂經(jīng)常兩級分化，預(yù)習(xí)得好的同學(xué)緊跟老師的節(jié)奏，沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生丈二和尚——摸不著頭。如果我們在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，將《語文課堂作業(yè)本》中的基礎(chǔ)題作為預(yù)習(xí)的作業(yè)，有了書面的反饋，學(xué)生就會更認(rèn)真的去完成。高段的學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)能力，生字詞大可放手讓學(xué)生自學(xué)。因此，《語文課堂作業(yè)本》中的看拼音寫詞語、多音字組詞、根據(jù)意思寫詞語、寫近義詞等，都可以在預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生自己完成。預(yù)習(xí)因此變得更高效。

2.教師備課

現(xiàn)在教師備課，都提倡備導(dǎo)學(xué)案。我們在備課時往往舍近求遠(yuǎn)，常常要花大量的時間去研讀教參，提取本課詞、句、段的重點。其實，在《語文課堂作業(yè)本》上，已經(jīng)有對本課重點詞、句、段的練習(xí)。我們可以將這些練習(xí)備入導(dǎo)學(xué)案中，省時、高效。

學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成基礎(chǔ)知識題，不僅可以記住字音，還能記住字形。對課文中重點的詞語，也加深了理解和記憶。而對課文內(nèi)容的把握，為預(yù)習(xí)指明了方向，概括主要內(nèi)容簡單化了。在課堂上，對于這些較簡單的題目進行自我檢查，如課堂前幾分鐘檢查預(yù)習(xí)情況，到練習(xí)中檢查有沒有寫錯別字，要注意些什么，既提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率又達到及時反饋和減少錯誤的目的。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，自我檢查的能力，還提高了課堂的效率，提高了作業(yè)的質(zhì)量，更扎實了學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

二、課堂消化，突破作業(yè)資源理解的重難點。

我們語文老師總有這樣的困惑：為什么在課堂上反復(fù)強調(diào)的重點，學(xué)生總是記不住？為什么課堂上學(xué)生已經(jīng)回答得很好的問題，在課后寫作業(yè)時又會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題？尤其是課內(nèi)閱讀。學(xué)生在課堂上能把問題回答得很好，說話流利，符合文本的意思，可是一到作業(yè)上，各種問題出現(xiàn)：顧左右而言他，沒有重點；回答不夠全面；更有些敷衍了事。其實，根源在于語文課堂上說的多，寫的少；瞬時記憶多，長久記憶少的現(xiàn)象長期存在而沒有引起重視的緣故。

高段語文教材中，第二課時要安排理解重點句，體會文章主題，解決疑難問題，與之相配套的一般是作業(yè)本的后幾題，難度系數(shù)增大，需要教師有的放矢，有效突破。如人教版（五上）《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計中，教師提供句式：“誘惑人的魚可能是（ ），可能是（ ）?！边@里的“可能”很寶貴，沒有唯一的答案，更符合實際，思想不僵化，這樣課堂才會靈動。課堂作業(yè)與教學(xué)流程融合，教與學(xué)做到同步，與習(xí)題同步做到方法有效指導(dǎo)。課堂作業(yè)“隨堂化”抓住了課堂這個提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，可以起到牽一發(fā)而動全身之效。

三、課堂練筆，情感升華。

語文教學(xué)就是要從聽、說、讀、寫抓起，這四方面是一個不可割裂的整體，寫不僅是一項重要的語文基本功，而且有利于我們更加全面地了解學(xué)生的閱讀情況。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂內(nèi)的小練筆，能更好地落實課標(biāo)中的讀寫目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進一步深化。

在我們高段的《語文課文堂作業(yè)本》中，很多課文后面都有一個小練筆，如：五下第5課《古詩詞三首》第5題小練筆：讀了這三首古詩詞，你眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景？體會到怎樣的樂趣？發(fā)揮你的想象，從本課中選出一首你最喜歡的古詩詞，把它改寫成一篇短文。

像這類作業(yè)本中有小練筆的課文，我們就能直接在課堂上讓學(xué)生在課堂作業(yè)本上完成。而沒有安排小練筆的課文，我們也可利用《課堂作業(yè)本》完成“寫”這部分內(nèi)容。如：摘抄文中令你感動的句子；文中哪個人物令你感動？說說你的理由……等諸如此類的練習(xí)，都可以為我們課堂上“寫”這個環(huán)節(jié)服務(wù)。教師無需再費腦子去設(shè)計，學(xué)生也可減輕負(fù)擔(dān)。

陶行知先生說過：“我們教育兒童，就是要根據(jù)兒童的需要和力量為轉(zhuǎn)移?！币还?jié)完整的語文優(yōu)課中應(yīng)該科學(xué)有效地落實課堂作業(yè)，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化整合，使課堂教學(xué)真正達到輕負(fù)優(yōu)質(zhì)。所以，我們把《語文課堂作業(yè)本》備進課里，讓《課堂作業(yè)本》真正走進課堂為老師、學(xué)生服務(wù)。發(fā)揮《語文課堂作業(yè)本》在預(yù)習(xí)、教學(xué)、練習(xí)、評價、復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的有效作用，不僅能了解學(xué)生已有的知識水平和疑難問題，還能提高學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成良好的聽課和作業(yè)習(xí)慣，從而扎實了學(xué)生的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的各種語文能力，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年版。

[2]《語文課堂作業(yè)本》，浙江教育出版社，2009年版。

[3]成利萍，《巧用<語文課堂作業(yè)本>，讓語文課堂更有效》。