小學科學作業(yè)有效性實施與研究

張敏娜

【摘 要】以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，深化改革，全面推進素質(zhì)教育，是我國教育改革和發(fā)展的主題。小學科學作為對少年兒童進行科學教育的基礎學科，在全面實施素質(zhì)教育中有著十分重要的地位和作用。小學科學的大部分知識是要求學生動手實驗去發(fā)現(xiàn)、理解、運用的。實踐是學科學的最有效的手段。動手實踐作業(yè)可以激發(fā)學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發(fā)展智力，提高學生科學素質(zhì)。小學科學課中設計的大量實驗作業(yè)，正是為了引導學生課外進行獨立的科學研究活動，讓學生課外去觀察、實驗、制作、采集、飼養(yǎng)、栽培、考察，體現(xiàn)了小學科學課堂教育向課外研究的拓展延伸，使課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的活動融為一體。因此，在進行小學科學學科作業(yè)的有效適時與布置、指導和檢查對提高小學生的習作積極性，提高學生的學習能力發(fā)揮重要作用。本文結(jié)合以下幾點展開分析：

【關鍵詞】小學科學 作業(yè)有效性分析

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0254-02

一、科學閱讀作業(yè)

科學閱讀作業(yè)要讓學生將自己的閱讀感受與同學進行交流、碰撞，同時要與課外科技活動有機結(jié)合，讓學生享受閱讀的幸福和成功的喜悅。學生閱讀科學作品之后要記下讀書心得，制作科技小報，進行科學幻想繪畫，撰寫科學小論文等。教學《校園里的小動物》一課后，學生對小動物非常感興趣，于是我布置他們閱讀法布爾的《昆蟲記》，并制作讀書卡片，寫下閱讀體會，激發(fā)學生的閱讀興趣和對大自然的好奇心，并培養(yǎng)他們親近自然、敬畏生命、熱愛探索的精神。

二、從單元主題活動中開發(fā)

“主題單元”是《科學》教材的主要表達形式，在一個主題中開展多個活動，有利于學生全面、整體地認識事物。在設計研究性作業(yè)時，可從單元主題活動中開發(fā)，與單元總結(jié)課相結(jié)合，選擇一些學生感性趣的、操作性比較強的項目。鼓勵學生利用身邊的廢舊物品等簡易材料搞科學小制作，以促進學生運用所學知識，發(fā)展操作技能和情趣。

例如：五上第四單元《運動和力》，這一單元讓學生了解重力、彈力、反沖力，并用這些力作動力使小車運動起來，并研究動力的大小與小車運動的關系。還組織學生研究影響摩擦力大小的一些因素，研究摩擦力對物體運動的影響。最后的總結(jié)課，讓學生設計制作一個小車?？梢越Y(jié)合最后一課，組織學生進行一次自制賽車比賽。要求：以小組為單位制作一輛賽車參加比賽，車身必須自制，其它不限。使用重力、彈力、反沖力讓小車運動起來，看哪一組的小車跑的遠。這樣，學生以團隊合作的形式，經(jīng)歷設計——制作——調(diào)試——比賽的過程。在這個過程中，他們通過爭論達成統(tǒng)一、通過制作調(diào)試，完成作品，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力、動手能力、合作精神。

三、作業(yè)時間和空間的開放

《小學科學課程標準》中指出“作業(yè)從形式上可分為短周期與長周期”兩種。短周期作業(yè)是教師提供某一項作業(yè)任務，學生當堂完成。如：學習《親歷科學》一課后，為了考查和指導學生提問題的能力，可以讓學生仔細觀察教室中的事物，提出自己感興趣的問題，及時記錄在課堂作業(yè)本上；還有課上書面作業(yè)、課堂小練習等。教師通過現(xiàn)場觀察其完成作業(yè)的速度、質(zhì)量與效果而進行監(jiān)督與指導。

小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。所以我們設計了長周期作業(yè)。例如，研究《土壤的保護》一課中的“埋垃圾”這一問題時，從學生制作實驗計劃、觀察實驗過程、得出結(jié)論需要很長一段時間才能完成。三年級這樣的作業(yè)還有：學習《鳳仙花》后布置一項“種一株植物觀察它的生長過程”的作業(yè)、學習《食物與營養(yǎng)》中設計“觀察并改進自己的飲食習慣”等。都有助于培養(yǎng)學生的習作積極性。

四、創(chuàng)新性作業(yè)，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力

愛因斯坦說：“只有發(fā)展想象力，創(chuàng)造想象力，創(chuàng)造力才能得到發(fā)展?！币惶谜n學習結(jié)束后，可以嘗試布置一些有利于科學想象的作業(yè)，如《月球上有什么》這一節(jié)可以讓學生展開想象：假如你登上月球，想干什么？設想一下，未來人類將怎樣在月球上生活等。由學生展開想象的翅膀，繪出一張張藍圖，會收到意想不到的效果。

學生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創(chuàng)造性地運用知識，這就有助于學生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。如教學《根的作用》一課時，對于根是否能夠吸收水分，在一堂課中是不可能明顯地讓學生感受到的。筆者鼓勵學生回家自己設計“根是否有吸水的作用”的實驗，要求學生把自己的想法記錄在科學筆記本上，再實際操作，兩天后在班級里交流。學生的創(chuàng)造力是無窮的，學生設計了“兩個相同的杯子裝同樣多的水，一個杯子里放有植物，另一個杯子里不放植物”、“選擇一根帶根的植物，找一個盛水的玻璃容器，把植物的根浸在水里，在容器外壁的水面處做一個記號：為防止容器中的水因蒸發(fā)而減少，在水面滴一層油，在容器口加蓋，蓋切成兩半，中間根據(jù)植物莖的粗細挖一槽溝，把莖夾在中間。再把上面的實驗裝置放在向陽處，過些時間，進行觀察”等對比實驗，效果非常理想。這種家庭小實驗不僅彌補了課堂教學的不足，而且讓學生在對具體對象的創(chuàng)造設計中享受到學習的快樂，有助于培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新精神。

教師只有正確地理解作業(yè)的價值，更新教育觀念，落實新課程理念，以學生的發(fā)展為本，加強作業(yè)的改革，在平時設計作業(yè)時就應避免“題海戰(zhàn)術”，防止“熟而生厭”、“熟而生笨”，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，最終讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。在教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”，重視課外作業(yè)的設計布置，把學生從過多過濫作業(yè)中解脫出來，使學生作業(yè)以趣味訓練、體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。學生的情感、意志、興趣、習慣、方法，在編織精巧的作業(yè)訓練中得到培養(yǎng)，學生能夠自主地、生動活潑地發(fā)展。

科學實踐作業(yè)的巧妙設計和實施不僅僅是教學流程的一個組成部分，更是課堂的延伸和升華，帶給學生的是更為廣闊的學習空間。

參考文獻：

[1]陳玉琨，代慕華主編.課程與課堂教學，華東師范大學出版社，2001.11

[2]科學（3～6年級）課程標準〔實驗稿〕.北京師范大學出版社，2001