基于文本閱讀的中學英語寫作教學策略探討

陳莉萍

【摘 要】中學英語教學模式的主要兩大構成部分就是文本閱讀和英語寫作，在這樣的中學英語基本教學模式中，中學生可以借助文本閱讀來開闊自己的視野以及來提高中學英語的寫作能力，這樣既能提高中學英語文本閱讀能力以及英語寫作能力，還可以改善中學生們的英語學習思維和能力，讓中學生們不僅僅是局限在最基礎的英語課本知識的學習上，這樣也是為了更好的改善當前教學的不良現(xiàn)狀。本文分析中學英語教學中各方面的現(xiàn)狀，以及對基于文本閱讀的中學英語寫作教學模式的有效策略實施進行了探析。

【關鍵詞】中學 文本閱讀 英語寫作 教學策略 英語課堂

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0176-01

引言

在我國經濟的快速發(fā)展過程中，教育也在不斷地改革，可以看到英語這門外語逐漸受到國家的關注，尤其是中學英語的教學狀況。然而，在中學教學過程中，培養(yǎng)中學生的閱讀和寫作能力，就能夠很有效地快速提高中學生的英語綜合學習水平，教師的教學質量和效率也會得到一定的提高。同時，我國對中學英語的教學目標中提出，不能僅僅以提高中學生的英語學習成績?yōu)橹饕繕?，也要更加注重發(fā)展中學生的綜合素質以及提高綜合學習水平。

1.分析中學英語教學中各方面的現(xiàn)狀

1.1分析中學英語寫作教學當前的現(xiàn)狀

對于中學英語寫作的教學，教師也僅僅是對理論知識進行講解和一些重點注意事項的提醒，而沒有進行更加深入的講解，這樣就導致缺乏實踐的指導，中學生在寫作的時候也比較難把握住整體的中心思路，這樣的英語作文是不具有連貫性和很強的邏輯性的，同時也比較的缺少個人的觀點和創(chuàng)新，也比較難體現(xiàn)出來文章的中心主旨。另外，對于中學英語寫作當前的現(xiàn)狀，是建立在中學英語文本閱讀的基礎之上的，由于中學生閱讀的實際時間受到限制，就會更加容易促使中學生在英語寫作中很難擁有足夠的時間進行[1]。

1.2分析中學英語文本閱讀當前的現(xiàn)狀

在中學英語的學習中，語法是占有很大比例的部分，教師在教授閱讀的時候常常會插入性的講解語法，這樣就很容易占用閱讀的時間，促使整個閱讀的時間更加有限。這樣的教學插入式是很不符合當前中學生英語文本閱讀現(xiàn)狀的，很容易對學生學習閱讀的專注力進行轉移，直接會影響到閱讀的效果。對于中學英語文本閱讀當前的現(xiàn)狀分析，可以結合中學其他的科目進行結合性的分析。通常情況下，中學的數(shù)學科目是最多任務的，這樣就限制了中學英語學習所分配的時間。與此同時，在教師教授語法時，中學生的注意力全部在閱讀學習上，就很難真正做到語法的學習，很直接的對整個英語教學的質量和中學生學習的效果造成不良的影響[2]。

2.基于讀寫的中學英語文本閱讀教學模式中有效策略的分析

中學英語進行新課標的改革創(chuàng)新之后，中學英語的教學目標重點就是培養(yǎng)中學生的綜合能力，同時在一定的語言科目學習之后，英語學習中的閱讀和寫作是密不可分的兩個部分，同時也具有很強的相互促進作用?；谧x寫的中學英語文本閱讀教學模式中有效策略的分析如下：

2.1教師要對中學生的閱讀范圍進行拓展

在中學英語教學中，教師要對中學生的文本閱讀范圍進行拓展，不要只局限于英語教材的閱讀中，要幫助學生一起拓展詞匯量，這樣在英語寫作過程中才能夠擁有更加豐富的詞匯。同時，強化中學生的寫作能力，就需要中學生進行更深的發(fā)展，鍛煉學生的閱讀能力，拓展中學生的視野，了解到更多不一樣的知識，有利于中學英語作文教學質量的提高[5]。

例如：在學習人教版中學英語中有關“食物”方面的知識時，教師就可以講解有關食物方面的詞匯，例如：Fruit、candy、nuts、cola、coffee、vegetable等等，讓學生了解到每個詞匯不同的用法，這樣在英語寫作的時候就可以更加自然地運用，可以提高學生學習的興趣，有利于提高整個英語寫作教學的效果。

2.2對中學生進行分層教學

英語作為一門新語言，不同學生的學習能力不一樣，就會有不同的學習方式，教師就需要對學生進行分層教學，可以讓中學生的各方面水平都能夠得到提升。教師可以根據(jù)中學生的發(fā)展特點進行針對性的教學，可以很好的提高整體的英語學習效率。同時，也可以推薦給不同中學生推薦不同的閱讀以及提出不同的寫作要求，更加有利于中學生綜合發(fā)展[4]。

例如：有的學生英語寫作結構不夠清晰，教師就可以讓學生根據(jù)閱讀結構非常強的文本，然后針對性地練習寫作提綱的練習，形成一個漸進環(huán)節(jié)和厚實的教學鋪墊；有的學生寫作詞匯很缺乏的以及思路也比較的狹窄，就可以多進行文本閱讀中詞匯的積累，對閱讀的文本思路進行梳理以及進行總結等等。只有采取這樣分層教學的模式進行，才能夠讓中學生的不足之處進行優(yōu)化，以提升整體英語寫作水平。

2.3創(chuàng)新英語教學的觀念

為了將中學英語文本閱讀教學有效促進中學英語教學，教師就要改變傳統(tǒng)的中學英語文本閱讀和英語寫作的教學觀念，重點引導學生結合英語文本閱讀的基礎之上進行寫作學習，以及在學生學習遇到困難時進行有效的指導，可以很好的優(yōu)化英語教學的方式，提高中學生英語閱讀和寫作能力，以及提高整體的英語教學質量[3]。

例如：在中學生本文閱讀英語的過程中，學生遇到不懂的語法句式：Not only……but also……；It，s good/bad to……等等，或者是詞匯問題，教師可以對這些問題的進行指導，而不需要進行細致化的講解，更多地讓中學生自己去思考，養(yǎng)成他們自主學習和獨立學習的能力，優(yōu)化英語教學的整體方式和提高英語寫作教學的效果。

3.結語

綜上所述，在中學英語文本閱讀教學過程中，最常見的教學模式就是讀和寫相互結合的模式，同時這種中學英語的教學模式更加有利于中學生英語學習能力的提高以及學習效果的提高。由此可知，針對于當前的中學英語教學模式，要善于利用培養(yǎng)中學生的文本閱讀能力，提高中學生的寫作水平，這樣也能夠更好的進行中學英語綜合水平的提高，也可以提高中學生的英語知識點的應用能力，自然可以有效地提高中學生的英語成績。

參考文獻：

[1]黃卓君.生本教育視域下高中英語“讀寫結合”教學模式實踐注意點分析[J].高中生英語，，2014，12（12）：125-128.

[2]牟金江，呂秋華.高中英語“三段七步讀寫整合教學模式”實施與建議[J].中學英語教學與研究，2013，29（09）：1366-1367.

[3]衛(wèi)春玲.英語讀寫整合教學模式在高中英語課堂中的實踐[J]. 英語畫刊：高一、高二綜合版，2014（22）：168-169.

[4]袁婕.讓英語的世界"妙筆生花"——初中英語寫作有效教學策略探討[J].校園英語旬刊，2015，12（26）：125-126.

[5]查彩紅.“閱讀—討論—寫作”三段式教學法在英語教學中的運用[J].語數(shù)外學習：初中版·上旬刊， 2014，12（14）：171-172.