淺談低年級在語文教學(xué)上的誦讀指導(dǎo)

劉惠香

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0175-02

記得在一個(gè)誦讀研討會上，區(qū)教研員汪秀梅老師說過一句話：“如果語言是一個(gè)民族智慧的精練、文化的傳承，那么誦讀就是最精彩的演繹?！碧岬秸b讀，我們自然會想到“朗讀”和“朗誦”，而“誦讀”它既包含有朗讀的基本特征，又合理運(yùn)用了朗誦的相關(guān)手段，它是對文本內(nèi)容自我感受、自我體驗(yàn)、自我欣賞的一種讀書方式。誦讀是增加語文積累、發(fā)展語感的重要途徑，它也是語文教學(xué)中最有活力，最具感染力、最顯震撼力、最富創(chuàng)造力、最為精彩紛呈的因素，一節(jié)好的語文課應(yīng)當(dāng)書聲朗朗，讓他們在誦讀中理解體會，發(fā)展學(xué)生的思維，而不是被老師煩瑣的分析和提問占據(jù)大量時(shí)間，所以在語文課堂教學(xué)中，語文教師重視并加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，是非常必要的。下面，我就從自己的教學(xué)實(shí)踐中談?wù)勗谡Z文教學(xué)上的誦讀指導(dǎo)。

一、以古詩文誦讀入手，培養(yǎng)孩子的誦讀興趣。

傳統(tǒng)的古詩文課堂教學(xué)比較枯燥，要打破沉悶無趣的氣氛，改變一成不變的以教師講解為主的“解詞釋句——串講全詩——背誦默寫”的教學(xué)方法，應(yīng)該把重點(diǎn)放在誦讀上，讓學(xué)生在誦讀中感知、體驗(yàn)、理解、感悟、積淀。鼓勵(lì)孩子能動(dòng)會學(xué)的自主解決、即使是疑難之處，教師也不急于揭曉，而應(yīng)巧設(shè)臺階，引導(dǎo)學(xué)生逐步誦讀領(lǐng)悟，例如《草》一詩中“榮”、“枯”二字的理解是難點(diǎn)，老師從一年有四個(gè)季節(jié)這一常識入手，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上用簡筆畫畫出每個(gè)季節(jié)小草的樣子，再用自己的話說說每個(gè)季節(jié)小草的特點(diǎn)。學(xué)生自然能準(zhǔn)確理解“榮”“枯”及整句詩的意思，然后在理解的基礎(chǔ)上在誦讀體味文字所傳達(dá)的意蘊(yùn)。

古詩詞之所以能成為經(jīng)典，源于詩人仔細(xì)的觀察自然、細(xì)心的感悟生活以及豐富的想象力，而誦讀古詩詞，有助于塑造學(xué)生高尚的靈魂，猶如春雨般無聲地滋潤著學(xué)生的心田。誦讀的方式各種各樣，在古詩文教學(xué)開始之前，教師的范讀能起到拋磚引玉的作用。獨(dú)誦，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體表演，可展示學(xué)生的才華，體現(xiàn)學(xué)生全身心投入。齊誦（男聲齊誦、女聲齊誦、男女聲齊誦），展現(xiàn)作品的氣勢，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神。賽誦，激發(fā)學(xué)生的誦讀激情，讓學(xué)生在競爭中展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)對作品的獨(dú)特的理解、感悟。除此之外，還有限時(shí)誦、接龍誦、問答誦等多種形式，靈活而富有變化。我們可以根據(jù)詩歌內(nèi)容、意境的不同，作者表達(dá)方式、思想情感的不同選擇不同的誦讀方式，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同、時(shí)間的進(jìn)展靈活運(yùn)用多種誦讀方式。只要運(yùn)用得當(dāng)，一定能給學(xué)生的誦讀帶來更多的樂趣。

二、抓住文本身本身的力量

把握利用教材，在誦讀中感受語言的音樂美。低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、回環(huán)的音韻、錯(cuò)落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)孩子語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀來感受、欣賞、認(rèn)識語言的音樂美。如《雨點(diǎn)兒》《一株紫丁香》《荷葉圓圓》等短韻文，寫得優(yōu)美動(dòng)聽、富有情趣。在教學(xué)中，在孩子聽配樂朗誦欣賞美圖等基礎(chǔ)上流利誦讀，學(xué)生心通其意，還可以創(chuàng)設(shè)情境，朗讀時(shí)，配上輕柔的音樂，指導(dǎo)孩子們反復(fù)吟誦，陶醉于詩的優(yōu)美旋律和美妙的情境中。久而久之，不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的敏銳感受力。

三、抓住教師本身的語言力量

葉圣陶指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂淑湘先生也認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個(gè)道理。然而，作為小學(xué)生，他們不會創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強(qiáng)，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的誦讀能力對于提高學(xué)生的誦讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，教師要做到語言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容，依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)范讀。

四、課外延伸，為誦讀拓展時(shí)空。

為了保證誦讀時(shí)間，每天晨讀經(jīng)典10分鐘，采用教師范讀、學(xué)生跟讀或誦讀水平較高的學(xué)生領(lǐng)讀等多種形式。課前三分鐘，日日有所誦。晚上語文的保留作業(yè)是讓學(xué)生晚讀經(jīng)典10分鐘（復(fù)習(xí)當(dāng)天的誦讀內(nèi)容），并和家長齊誦讀，營造濃厚的家庭誦讀氛圍。長期堅(jiān)持下去，孩子的想象力、創(chuàng)造力將不斷獲得滋養(yǎng)，增強(qiáng)語言能力，使孩子的思維活潑、多元、有彈性。另外，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們還定期開展各種主題的誦讀活動(dòng)，更難能可貴的是家長也非常重視，不亦樂乎地幫孩子上網(wǎng)下載朗誦背景音樂、擔(dān)任比賽的評委嘉賓、還熱情提供了獎(jiǎng)品，孩子們興奮不已，充分調(diào)動(dòng)他們誦讀的積極性。

低年級的孩子口語表達(dá)還不是很好，有的結(jié)結(jié)巴巴，有的詞不達(dá)意，更有的由于膽小不敢表達(dá)。而實(shí)際上、語言——說話能力都是后天學(xué)習(xí)、練習(xí)、鍛煉的結(jié)果。所以，在語文教學(xué)中加強(qiáng)孩子的誦讀能力尤為重要。孩子誦讀的文學(xué)作品都是標(biāo)準(zhǔn)語言的記錄，在誦讀的過程中，孩子們也在潛移默化地接受著文學(xué)和語言的熏陶。通過一次又一次的練習(xí)和鍛煉，他們的誦讀能力提高了，口語表達(dá)能力也提高了，平時(shí)說話、待人接物的膽子也就大了。其實(shí)，誦讀的意義在于誦讀的過程，而不是在于誦讀的結(jié)果。因此，在課堂教學(xué)中，我們要舍得花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生誦讀，注意指導(dǎo)的方式方法，注意每一次誦讀的有效性，通過不同形式的反復(fù)誦讀，疏通文字體會感情，理解內(nèi)容來培養(yǎng)語感積累語言材料，增強(qiáng)語言的感受力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《經(jīng)典誦讀 快樂飛翔》《新課程學(xué)習(xí)（上）2011年07期

[2]《小學(xué)語文教師》上海教育出版社 2005年12月

[3]《閱讀先鋒——小學(xué)版古詩誦讀》吉林教育出版社