朗讀讓學(xué)生情有“讀”鐘，情在“讀”中

陳麗

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0170-01

在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就要求我們語文老師對學(xué)生的朗讀要多加指導(dǎo)。那么，究竟該如何指導(dǎo)呢？我是這樣做的：

一、范讀，讓低年級學(xué)生有樣可學(xué)

所謂范讀，就是示范性的朗讀。范讀是朗讀訓(xùn)練的一種方式，是語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。低年級學(xué)生的語感還沒有成熟，如果由著他們?nèi)プx，對他們今后的朗讀有很大的影響，就容易出現(xiàn)唱讀、頓讀等現(xiàn)象。低年級學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，因此，范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切地感受語言的音樂美、節(jié)奏美和情感美。

1、教給讀書方法，讓學(xué)生會(huì)讀

低年級的學(xué)生初次接觸朗讀，不知道什么才叫朗讀，所以，他們往往只會(huì)把生字連起來機(jī)械地讀，這時(shí)候，作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢？學(xué)生還是不太清楚，這時(shí)，我就告訴他們，句子和句子之間的停頓是心中默默數(shù)，數(shù)完“1、2”的時(shí)間，自然段和自然段之間是數(shù)完“1、2、3”的時(shí)間。剛開始，學(xué)生有一定的困難，慢慢地，學(xué)生就掌握了停頓的方法，能正確停頓了。但是，朗讀僅僅學(xué)會(huì)停頓是不夠的，所以，還要教給學(xué)生讀好輕聲、兒化和各種句子的語氣的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導(dǎo)，這種示范指導(dǎo)無論是放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定示范的時(shí)機(jī)。一般來說，當(dāng)學(xué)生練了幾次都無法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們認(rèn)為哪種最準(zhǔn)確？為什么？……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，使他們在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。

2、讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生的朗讀，其他學(xué)生模仿。

一些比較平淡的句子、古詩的朗讀等，我一般都請朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行范讀。在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首詩時(shí)，初讀古詩后，請了兩位小朋友來讀，讀得還算流利，但沒有古詩的味道。我就又請了一位平時(shí)朗讀得較好的學(xué)生來讀，這一學(xué)生的朗讀贏得了全班小朋友的掌聲，我便借機(jī)說：“××小朋友讀詩時(shí)真像一位詩人，贏得了全體小朋友的熱烈掌聲，那你們也能這樣來讀讀這首詩嗎？自己先試試，也可以請同桌小朋友聽聽?！币环昼娨院?，學(xué)生紛紛舉手，都想展示自己的朗讀成果，站起來展示的學(xué)生的確讀得不錯(cuò)，都能讀好詩的節(jié)奏。

3、教師親自范讀讓學(xué)生聽，更能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。

低年級學(xué)生那極強(qiáng)的向師性驅(qū)使他們?nèi)ツ７陆處煟處煹囊伙A一笑都會(huì)給他們留下深刻的印象。因此，教師激情的朗讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文情感世界的一條捷徑。在平時(shí)的教學(xué)中，我就非常注重自己的范讀。在學(xué)習(xí)《小池塘》一課時(shí)，學(xué)生們都提到“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛.”這句話比較難讀。在檢查朗讀中，學(xué)生都沒有讀好。見此情景，我就對學(xué)生說：“這句話真的好難讀，把我們班這么多小朋友都給難倒了。蘭老師也想試試，行嗎？”當(dāng)我一讀完，學(xué)生們忙著練開了?？梢?，我的朗讀被學(xué)生所接受，而且也激發(fā)了他們的朗讀興趣。當(dāng)然，范讀是隨機(jī)的，我一般不在初讀課文前范讀，而是當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意的時(shí)候才范讀。

二、創(chuàng)境，讓低年級學(xué)生有感而讀

朗讀訓(xùn)練，尤其是感情朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感的參與。教學(xué)時(shí)，只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位。特別是低年級的學(xué)生，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。

1、優(yōu)化回讀，升華情感。

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親。”閱讀教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合具體的語言環(huán)境，對文中抒發(fā)感情的句段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并在一次次地回讀中與作者產(chǎn)生感情共鳴，進(jìn)而升華情感。《我的伯父魯迅先生》最后一句話：的確，伯父就是這樣一個(gè)人，為別人想得多，為自己想得少。作為這篇文章的中心句，教學(xué)時(shí)，我們可以從不同的角度切入，引讀這句話。先從課文內(nèi)容引讀：當(dāng)我想到我的伯父在凜冽的寒風(fēng)中幫助車夫的情景，我忍不住這樣說：“的確，伯父就是……”當(dāng)我想到女傭阿三對伯父的評價(jià)的時(shí)候，我忍不住想說：“的確，伯父就是這樣一個(gè)人……”當(dāng)我讀到閱讀鏈接的材料的時(shí)候，我知道，之所以伯父得到了那么多人的愛戴，是因?yàn)椤暗拇_，伯父就是這樣一個(gè)人……”教師通過對重點(diǎn)語句或段落的朗讀指導(dǎo)，并加以優(yōu)化回讀。這樣做，既能讓學(xué)生明確課文的中心，準(zhǔn)確地把握課文的內(nèi)涵，又能升華文章的情感。

2、強(qiáng)化對比，習(xí)得方法。

詞語和句子是組成語言大廈的基礎(chǔ)材料，是架構(gòu)文章的基本單位。作者的思想感情，往往是通過關(guān)鍵詞句表達(dá)出來的。對文中具有豐富表現(xiàn)力的詞語或句子，與改動(dòng)后的詞語與句子通過誦讀加以比較，是培養(yǎng)朗讀能力的重要方法。教學(xué)中，可以通過增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方式，使學(xué)生感受到課文中語言的精煉、形象、細(xì)膩的特點(diǎn)，深入理解，體會(huì)人物情感，真正入情入境地朗讀。如教授《伯牙絕弦》一課，因?qū)W生初學(xué)文言文，對該文體的詞句特點(diǎn)較為疏離，對于俞伯牙和鐘子期這對知音的情感并不能較好地加以體會(huì)。課堂上，我采用添字的形式，讓學(xué)生在朗讀中，將文章的內(nèi)涵讀出來。首先，我做了個(gè)示范：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期（嘆 ）曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”一個(gè)“嘆”字，仿佛讓鐘子期聽到的琴聲，也在我們的耳邊響了起來。這樣一來，學(xué)生通過發(fā)揮想象，既理解了句子“善哉，峨峨兮若泰山！”意思，同時(shí)也體會(huì)到了鐘子期死后俞伯牙傷心欲絕的心情。這時(shí)，我有意將“嘆”字擦去，要求學(xué)生也露一手，試著給句子添字。這時(shí)，課堂氣氛一下子活躍了，學(xué)生竟?fàn)幭瓤趾蟮匾髡b了起來。在學(xué)生充分朗讀之后，我擦去“善哉”這個(gè)詞語，讓學(xué)生換個(gè)詞語再朗讀，學(xué)生有的換成了“美啊”，有的換成了“妙啊”等等 ，通過換詞朗讀，學(xué)生理解了“善哉”的意思，知音間的心心相惜之情也不由地躍然讀中。

我們老師在教學(xué)中多加強(qiáng)可知可感的朗讀指導(dǎo)，我采用以上三種做法，努力讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而加深對課文內(nèi)容的理解與感悟，最終實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)中，學(xué)生朗讀情有“讀”鐘，情在“讀”中的目標(biāo)。