淺談初中寫作教學(xué)

劉娜真

【摘 要】寫作是語文教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，教師要通過多種渠道激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，探索多樣教學(xué)模式，打造寫作課堂新氣象。在教學(xué)模式中主要圍繞口頭作文和書面作文進(jìn)行切入，從而啟迪學(xué)生要學(xué)好語文必須要有一雙語文眼、有一顆語文心，用敏銳的雙眼去觀察，用獨特的心靈去感悟，用生動的語言去表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新寫作 口頭作文 書面作文

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0166-01

作為工具學(xué)科，語文，天生重要。廣義的語文教學(xué)包括 聽、說、讀、寫四部分。其中，聽、讀是說、寫能力形成的基礎(chǔ)；說、寫是聽、讀能力的進(jìn)一步延伸與發(fā)展，從某種意義上說，說與寫能夠體現(xiàn)聽與讀，而說與寫正是學(xué)生口頭作文與書面作文的能力體現(xiàn)。由此可見，寫作乃語文教學(xué)的生命線，特別是面對新形勢下的教研教改，如何上好作文課至關(guān)重要。她豐富多彩的教學(xué)手段、博大精深的寫作素材、變化多樣的評價機(jī)制將足以體現(xiàn)語文課的活力與精彩。以下是我在短短幾年寫作教學(xué)生涯中的幾點體會與思考，望與大家共勉。

一、 倡導(dǎo)自由寫作，張揚(yáng)學(xué)生個性

傳統(tǒng)的命題作文難以照顧學(xué)生的寫作個性，忽略了學(xué)生自±學(xué)習(xí)的需要，又往往違背寫作規(guī)律，所以新的教學(xué)要求鼓勵學(xué)生自由寫作，讓學(xué)生自由地寫自己愿意寫的內(nèi)容，這樣既尊重和發(fā)展了學(xué)生個人的情感自由，又便于學(xué)生抒發(fā)真情實感，文章自然能引起讀者的共鳴。

語文是一門最廣義的學(xué)科，其外延和生活的外延相等，所以學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)生活。教師要鼓勵學(xué)生走出課堂、走出自然、走進(jìn)社會，在實踐中感受生命的意義和真諦，從生活中挖掘?qū)懽魉夭?。?dāng)然，作為教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種寫作的意境，教育學(xué)生多方位觀察、思考，并能通過特定的情境激活學(xué)生的思維，這樣學(xué)生就能寫出許多立意新穎、見解獨特的文章。

二、探索多樣教學(xué)模式，打造寫作課堂新氣象

課堂是學(xué)生的舞臺，教師不再是演戲的主角。所以唯有進(jìn)行角色換位，把講臺還給學(xué)生，學(xué)生才可能有所創(chuàng)新，也許因為年輕而少了太多“規(guī)矩”的束縛，在這方面，我曾進(jìn)行過大膽嘗試，也均收到了意想不到的效果。

（一）口頭作文訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的口才，也開拓了學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生要學(xué)好語文必須要有一雙語文眼、有一顆語文心，用敏銳的雙眼去觀察，用獨特的心靈去感悟，用生動的語言去表達(dá)。

眾所周知：“語言是交流思想的工具”，“思維不能脫離語言而單獨存在”。迅猛發(fā)展的信息社會要求人們既要有“下筆能成文”的“文才”，更需“出口能成章”的口才。因為口頭語言在這個講時間和效率的信息社會里比書面語言更具廣泛性《直接性和實用性b曾經(jīng)有人 作過統(tǒng)計，即便是一個專職搞文學(xué)創(chuàng)作的作家，其口面的運(yùn)用率之比為3：1左右，一般人的運(yùn)用之比為100：1左右。學(xué)生走出校門，步入社會，也許有的人再也不會去寫文章，但話卻是天天要說的，因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。再者，初中學(xué)生知識增強(qiáng)了，感情豐富了，獨立意識和遇事想要表達(dá)自己見解的愿望也大大增強(qiáng)，他們可塑性強(qiáng)，天真爛漫，，在說話和交際中沒有高中生那么的羞澀，更沒有成年人那樣復(fù)雜的心理障礙，這也為訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力提供了有利條件，因此作為語文教師應(yīng)放開手腳，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，為學(xué)生口語表達(dá)能力的提高提供一個個新的平臺。在這方面，我做了以下幾種嘗試：

1、采用多種形式，把握時機(jī)，鼓勵學(xué)生登臺亮相。

盡管校園空間和學(xué)生的生活視野十分有限，但我還是想方設(shè)法為學(xué)生尋找、提供口語表達(dá)的鍛煉時機(jī)，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為班級管理的主人，成為學(xué)校重大活動的主角，盡可能的讓學(xué)生在第二課堂中鍛煉自己的表達(dá)能力，在具體的班級管理過程中發(fā)表各自的見解，在學(xué)校重大的活動中顯山露水，登臺亮相。

2、上活口語作文課，適時引導(dǎo)，給學(xué)生的語言插上想象的翅膀。我們知道寫作教學(xué)是語文教學(xué)中相當(dāng)重要的一部分，寫作文難，寫出好文章更難，所以上好口頭作文課，激發(fā)學(xué)生的思維火花和表達(dá)欲望尤為重要，在隔周一次的口頭作文課上，我曾經(jīng)進(jìn)行過多次嘗試，也均收到了好的效果。

如：在一次以“燈”為話題的說話課上，A生說“假如我是一盞燈，我將用她點亮盲人的眼睛”；B說：“假如我是一盞燈，我將照亮世界最陰暗最腐朽的角落，讓罪惡者無地自容”；C說“假如我是一盞燈，我將給寒冷者以溫暖，給夜行者以光明”；而申宇光卻說“假如我是一盞燈，我將在白天跟太陽比比，誰更亮”。他的鴻鵠之志令我震驚，更令我敬仰。的確，說話課不僅給課堂注入了新鮮的血液，且拉近了我與學(xué)生的距離，朝夕相處中，我自然成了他們最知心的朋友。同樣，我這個最受歡迎的教師也更可以成功地做好他們的思想工作，說話課有利無弊，何樂而不為呢？

我們學(xué)生最喜歡上說話課。因為在這樣的課堂上，學(xué)生沒有了教材的約束，教師不再受教法的限制，師生間更無森嚴(yán)的等級，此時的說話課已不再是師生方狹隘的語言交流，而是一種真正意義的精神對話與溝通。學(xué)生深刻的思維、敏銳的洞察力、豐富的想象、鮮活的語言常常 帶給我無盡的震撼和驚喜。

除了說話課，“五分鐘課堂”也不失為一種良好的教學(xué)模式，即把每節(jié)課分為若干個五分鐘，由學(xué)生當(dāng)老師，自主把握自己爭取來的這短短的五分鐘。五分鐘內(nèi)，你可以給大家講催人淚下的故事，也可以通過幽默使眾人在歡笑中前仰后臺；可以聲情并茂地朗誦一篇精美散文，也可以介紹你到過的名勝古跡。令人驚喜的是有的學(xué)生竟借助作文課堂條理清晰地講起了思維縝密的幾何題，而劉騰居然大膽地在講臺上“瘋狂英語”。這樣，作文課既鍛煉了大家的口才，也給眾生提供了一個展露才華的機(jī)會，正是由于寫作課的良好契機(jī)才使學(xué)生在各級演講、朗誦、辯論賽上一次次奪魁。同時，口頭作文中，我還注重情景對話教學(xué)，即根據(jù)所讀文章的內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，在特定的情景中層開對話。如：在學(xué)了《玫瑰樹根》后，我讓學(xué)生根據(jù)極富情趣的“樹根”與“細(xì)流”的對話，設(shè)想“鮮花”與“流水”的對話；學(xué)了《家園》后，讓學(xué)生完全融入角色，合理想象，用語言表達(dá)灰喜鵲給老人送棗時的三次嗚叫中寄寓的對老人想說的話。通過心理換位，學(xué)生對作品中人物的塑造把握的更加到位。

三、采取多種評價機(jī)制，激活學(xué)生創(chuàng)作熱情

“有付出就需有回報”，同樣學(xué)生的努力更希望得到老師的認(rèn)可。我認(rèn)為，我的學(xué)生寫作熱情高漲的一個重要原因，便是每次作文之后即使工作再累，時間再緊，我也要毫無條件地給學(xué)生作文一個恰如其分的評價。這樣，作文課上奪冠者便有勇氣嘗試著將自己的作文投稿，希望有朝一日變?yōu)殂U字，得到更多人的認(rèn)可；雖無奪冠但受到老師表揚(yáng)者將會在下次的作文中更加努力，力爭下次自己也能躋身于優(yōu)勝者的行列；需要修改者也明白自己在作文中存在的問題與不足，找到了改進(jìn)和提高的明確方案?？梢?，老師的評價既能給學(xué)生及時、科學(xué)的指導(dǎo)，又能不停地給學(xué)生注入寫作的信心和熱情，“王侯將相寧有種乎”有誰就那么甘愿輸給別人？不愿認(rèn)輸，自然就要努力筆耕，這樣去哪兒愁學(xué)生一看題目就無從下手，一上作文課就眉頭緊皺？

說到作文評價機(jī)制，可以根據(jù)實際需要采取書面、口頭、等級、評語、反批語等多種形式，教師要針對學(xué)生的不同性格、不同寫作水平采取最恰當(dāng)、最便于激發(fā)和挖掘?qū)W生潛能的一種。這諸多種評價機(jī)制中，前幾種均以教師為主體，最后一種卻是以學(xué)生為主體，而它卻在整個作文教學(xué)中占有至關(guān)重要的作用，下面我略作闡釋。

所謂反批語，就是學(xué)生針對教師的作文評改有感而發(fā)的批語。它可采用隨筆、短信、散文等形式，通過說明、議論、抒情等多種表達(dá)方式，對教師的評語或評論、或褒揚(yáng)、或指正。 看后，必要時，教師再對學(xué)生的反批語加以答復(fù)。這樣，反批語這條紐帶便架設(shè)起了師生互通的情感橋梁，在相互理解和尊重的基礎(chǔ)上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，從而推動寫作教學(xué)再上一個平臺。

真的，通過反批語這種師生雙邊活動的探索，架設(shè)了師生溝通的橋梁，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時，也啟發(fā)了自己觀念的更新，可謂一石射三鳥，真的受益匪淺。