探討中學化學過度教學的問題、成因及對策

危陽春

【摘要】中學化學過度教學會對學生的身心健康和學習積極性造成嚴重影響，讓學生提升自身科學素養(yǎng)和未來發(fā)展遭受到嚴重阻礙。本文從中學化學過度教學的問題和問題形成原因的角度上出發(fā)，對其有效解決對策進行簡要分析，希望能夠為我國中學化學教學和學生科學素養(yǎng)的提升帶來一定幫助。

【關鍵詞】中學化學 過度教學 有效對策

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0078-01

隨著我國新課改的不斷深入，我國教育模式發(fā)生了很大改變，不管是學生的學習興趣和積極性，還是教學效率和質量都得到了有效提升。但是，不可否認的是，在當下的教學過程中，過度教學依舊還普遍存在，尤其是在一些中小教學過程中，過度教學現象尤為嚴重。過度教學在很大程度上促使我國教育逐漸走向極度平庸，并成為了當下我國社會中主要問題之一。

1.中學化學過度教學的問題分析

化學課程教學需要學生具有較強的邏輯性和抽象性思維，而這一點對于很多中學生而言則存在較大難度。在這種情況下，只有合理運用教學方法，降低教學難度從而才能讓學生的學習效率得到有效提升。但是，當下一部分中學化學教師在進行教學過程中，往往沒有注重對教學技巧的運用，甚至有些教師還加大難度，把簡單的題復雜化，從而也就促使很多學生的學習興趣逐漸喪失[1]。此外，還有一些教師盲目的增加化學學習難度，甚至將一些學生還沒有涉及的知識過早的向學生傳授。例如：很多教師都要求學生記住元素周期表上的所有元素的代表字面、符號以及原子序數等。另外，過度教學的另一個主要表現是過度練習，當下我國很多化學教師的教學觀念依舊滯留在陳舊的應試觀念上，總是以量取勝，機械復習，促使學生始終被埋在無數的題海中。

2.中學化學過度教學的形成原因分析

造成化學過度教學的原因有很多，首先是因為教育觀念過于陳舊。長久以來，為了讓化學教學得到有效改革和創(chuàng)新，進行了各種各樣的努力，但是在當下的努力很多卻依舊是為了讓學生掌握和學習書本外的知識。額由于化學教學觀念過于滯后，教師認識也存在不足，促使很多化學教學一邊反對陳舊教學，力求創(chuàng)新和改革，而另一邊卻依舊是嘴里說著素質教育，心理卻裝著應試。其次，化學教學低效原因。通常情況下，化學教學效果過低或者無效，就很有可能造成過度教學現象的發(fā)生[2]。新課改倡導的是自主合作的探究式教學模式?；诖耍芏嗷瘜W教師在進行課堂教學的過程中，為了讓合作探究理念得到充分展現，一些化學教師甚至將教學內容中的重點、難點全部一股腦地拋給學生，堂而皇之地讓學生自主學習和探討。從而也就致使雖然課堂教學看似熱鬧，但學生所記憶和掌握住的知識卻非常少，甚至根本沒有學到。這時，一些化學教師為了讓自身教學任務得以完成，就會通過學生的休息時間，如節(jié)假日等，不斷給學生補課，進而也就讓學生的課業(yè)負擔增加了很多，造成化學過度教學現象的發(fā)生。

3.改變中學化學過度教學的有效方法

3.1革新教學觀念

傳統教育觀念最主要的問題就是主體和客體逐漸的關系不是很明朗，不管是國內還是國外，都只是將學生當成了一個灌輸知識的器皿，教師按照自身需求和喜愛，隨意的灌輸和填塞，這也是造成化學過度教學的根本性原因之一。要想消除中學化學過度教學的現象，首先要做的就是正本清源，要對傳統化學教學觀念進行改革和創(chuàng)新?；瘜W教師應該將學生看待我學習過程中的合作者、設計者等，充分認識學生在教學過程中的主體地位，從而才能讓對學生自由發(fā)展造成束縛的化學過度教學現象得到有效解決。

3.2合理運用有效教學

化學過度教學從根本上來看屬于一種低效教學，因此，注重實效的有效教學則能夠讓化學過度教學現象的發(fā)生得到有效避免和消除。簡而言之，所謂化學有效教學就是中學化學教師使用合理化、經濟化的時間讓化學教學目標得以實現，從而讓教學效率和教學質量得到最大程度提升。而想要實現有效教學，需要注意五個步驟，即授課要清晰、教學要多樣化、設置任務導向、學生參與以及學生成功率[3]。只有化學教師有效做到這五點，合理實施化學有效教學，從而也就能夠在最大程度上減少甚至消除化學過度教學現象的發(fā)生。

3.3合理使用分層教學

據相關調查研究顯示，學生的個體差異會對教學方法和學習效果造成非常嚴重的影響，例如：智力水平不同、家庭因素不同等等。因此，對學生的個性做到有效尊重，通過分層教學，重視探究，并對教學方法進行不斷優(yōu)化，不但能夠讓教學效率得到提升，同時這種方法也是減少和消除化學過度教學現象發(fā)生有效措施之一。

4.總結

總而言之，隨著我國新課改的不斷深入和創(chuàng)新，我國相關教育工作者，在進行教學的過程中不但要重視教學模式和教學效果，同時還應該關注學生的學習情況，合理安排教學內容，只有這樣才能讓過度教學現象的發(fā)生得以有效避免，促使學生的學習興趣能夠得到進一步提升。

參考文獻：

[1]王世存，王后雄.中學化學學習中負遷移成因及教學對策[J].課程·教材·教法，2012，01：101-105.

[2]李寅生.淺談中學化學教育教學現存的問題及對策[J].才智，2015，12：219.

[3]李倩倩.農村中學化學教學存在的問題與解決對策[J].才智，2013，03：58.