地理教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑研究

【摘 要】教師專業(yè)發(fā)展適應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，地理教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，本文重點(diǎn)闡述了什么是地理教師的專業(yè)發(fā)展，在基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)的過(guò)程中，地理教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出了關(guān)于地理教師專業(yè)發(fā)展的幾條有效途徑。

【關(guān)鍵詞】地理教師 專業(yè)發(fā)展 新課程改革 有效途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0071-02

1、地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展指的是教師以自身的專業(yè)素質(zhì)包括知識(shí)、技能和情意等方面的完善和提高為基礎(chǔ)的專業(yè)成長(zhǎng)，專業(yè)成熟的過(guò)程。是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過(guò)程。教師的專業(yè)發(fā)展既指教師個(gè)體通過(guò)職前培訓(xùn)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)、向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過(guò)程。地理教師專業(yè)發(fā)展早在二十世紀(jì)六十年代聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《教師的地位和工作建議》中就指出“應(yīng)把教育工作視為專門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門(mén)的只是和特別的技術(shù)?！盵1]二十世紀(jì)九十年代后，人們更加深刻的認(rèn)識(shí)到，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展能夠有效地提高教育質(zhì)量，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。綜上所述，地理教師的專業(yè)發(fā)展是指地理教師以自我發(fā)展需要為動(dòng)力，在教師教育機(jī)制下通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、反思使自己的專業(yè)技能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷發(fā)展、完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

2、地理教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題

2.1學(xué)歷結(jié)構(gòu)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)歷狀況直接影響到了地理教師的專業(yè)發(fā)展水平，目前，我國(guó)地理教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的地理教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)未達(dá)到國(guó)家要求。在二十世紀(jì)末我國(guó)部分地區(qū)曾取消高考中的地理課目，所以嚴(yán)重影響了我國(guó)地理教師的數(shù)量，是全國(guó)許多地方出現(xiàn)了地理教師資源相對(duì)緊張的狀況，地理教師的質(zhì)量也未得到保障。嚴(yán)重影響了我國(guó)地理教學(xué)的質(zhì)量，有待采取相應(yīng)措施進(jìn)行改善。

2.2新課程實(shí)施有形無(wú)質(zhì)

新課程改革的核心理念是“以人為本”“以學(xué)生為本”。在具體課程目標(biāo)上要改變傳統(tǒng)的過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，在課程實(shí)施上，改變傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題及交流合作的能力，更加講究學(xué)習(xí)方式的多樣化。然而在實(shí)際中，尤其是一些老教師難以接受新課改的教學(xué)方式，在對(duì)地理教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中又未能讓教師真正領(lǐng)悟新課改的教學(xué)理念，使教師一知半解，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中只有形式而無(wú)內(nèi)涵，并未起到預(yù)想的效果，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并且影響了教學(xué)質(zhì)量。

3、地理教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

3.1 地理教師自身應(yīng)樹(shù)立專業(yè)發(fā)展的觀念和意識(shí)

地理教師專業(yè)發(fā)展觀念是內(nèi)因，是提高地理教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，只有有了這樣的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，并在實(shí)踐中能夠不斷強(qiáng)化，就會(huì)積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性去尋求可能的突破，就有一種不斷尋求成長(zhǎng)的緊迫感，不斷尋找成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)而找到努力的方向。首先要認(rèn)識(shí)自我以及所處的時(shí)間和空間環(huán)境，考慮所處學(xué)校的教學(xué)設(shè)施等各類(lèi)教學(xué)資源，根據(jù)自己的現(xiàn)狀制定符合自己實(shí)際情況的規(guī)劃。然后要審視發(fā)展機(jī)會(huì)，確定發(fā)展目標(biāo)。機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備之人，要做好準(zhǔn)備尋找機(jī)會(huì)，制定行動(dòng)策略，并按計(jì)劃逐步執(zhí)行，不斷提升自己的專業(yè)化水平。

3.2地理教師應(yīng)培養(yǎng)自己的反思能力

教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行理性化審視、分析和反省，并用文字進(jìn)行概括，形成自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解的一種專業(yè)化認(rèn)同內(nèi)化的過(guò)程 [2]。反思是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的核心能力，新課改也要求教師進(jìn)行經(jīng)?；?、系統(tǒng)化的教學(xué)反思，要求教師成為反思性教師，反思也是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩個(gè)方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行反思。對(duì)成功之處的反思，對(duì)失敗的反思，對(duì)教學(xué)中遇到的困惑的反思，可以讓教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，在以后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，并在長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累中進(jìn)行創(chuàng)新，不斷改良自己的教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容。讓教師形成自己的教學(xué)理念和思想，促進(jìn)地理教師的專業(yè)發(fā)展。

3.3地理教師應(yīng)積極參與課程的改革和開(kāi)發(fā)

新課改以來(lái)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了地理教師在課程發(fā)展中的潛在作用，教師長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)在的研究能力、創(chuàng)造能力對(duì)課程的改革和重構(gòu)起到了十分重要的作用。作為一線的教育工作者，有資格更有能力去參與課程的改革與開(kāi)發(fā)。它可以使教師更加深刻的理解掌握教材的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，領(lǐng)悟其真諦，在實(shí)際教學(xué)中能夠融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。校本課程也是新課改所鼓勵(lì)的一種課程開(kāi)發(fā)形式，有自己獨(dú)特的課程開(kāi)發(fā)理念、途徑與策略，地理教師依據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際參與校本課程的開(kāi)發(fā)，更易于被學(xué)生理解和接受，這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且使地理教師在課程開(kāi)發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。

3.4地理教師的培訓(xùn)

3.4.1加強(qiáng)改革師范教育

各類(lèi)師范院校是教師的搖籃，發(fā)展師范教育，加強(qiáng)對(duì)師范院校的管理，切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，首先必須采取有效的政策性措施，鼓勵(lì)和吸引大批優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范院校。同時(shí)，要改革現(xiàn)行的師范教育，緊密聯(lián)系時(shí)代對(duì)教師的新要求，使未來(lái)教師能獲得相應(yīng)的地理專業(yè)教育，尤其是要讓師范生形成正確的教育教學(xué)理念，加強(qiáng)職業(yè)能力的訓(xùn)練，更好的勝任地理教師的職責(zé)。

3.4.3加強(qiáng)校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是中外教育專家和學(xué)校所認(rèn)同的有效的在職培訓(xùn)方法，包括“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩種基本的方式。這種培訓(xùn)是由學(xué)校發(fā)起并組織實(shí)施，旨在提高教師的教育教學(xué)能力，使教師得到專業(yè)發(fā)展的一種方式。簡(jiǎn)言之，校本培訓(xùn)就是為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校的培訓(xùn) [3]。對(duì)于地理教師而言，能夠走出學(xué)校參加各種培訓(xùn)提升自己的機(jī)會(huì)很少，那么校本培訓(xùn)就成為了地理教師專業(yè)提升的主要途徑?？梢詭椭乩斫處煂W(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理念，多媒體教學(xué)技術(shù)，地理專業(yè)新進(jìn)展，全面迅速有效的提高地理教師的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡曉，胡良民.面向信息化的地理教師專業(yè)發(fā)展[J].地理教育，2008（6）.

[2]張世明.以校本教研為依托，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展[J].教書(shū)育人，2013（3）.

[3]付賀梅.地理教師專業(yè)發(fā)展中任職學(xué)校的促進(jìn)策略[J].中國(guó)成人教育，2008（6）.

作者簡(jiǎn)介：

申晉（1990-3-24—？），女，碩士研究生，主要從事地理教學(xué)教法研究