語(yǔ)文新課改背景下農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性解讀

鄒瑜

【摘 要】我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村的教育直接影響著我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量，而教育又是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。我國(guó)為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，大力推行素質(zhì)教育和開(kāi)展新課程改革，但是我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育并沒(méi)有完全實(shí)施，種種原因造成了我國(guó)農(nóng)村教育教學(xué)的發(fā)展滯后。那么要想切實(shí)提高農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要采取有效措施，提倡個(gè)性化教學(xué)。

【關(guān)鍵字】個(gè)性 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 課堂效率

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0066-01

《語(yǔ)文新課標(biāo)》為我們高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求：注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生由于自身已有的知識(shí)水平、和自身的解讀能力的不同，對(duì)于同樣的作用有著不同的理解。學(xué)生閱讀就是把作品的文字、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自身的語(yǔ)言，在合適的時(shí)候進(jìn)行抽取、組織和運(yùn)用。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大力推崇個(gè)性化閱讀，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是推崇個(gè)性化發(fā)展并不代表讓學(xué)生毫無(wú)目的、毫無(wú)章法的“隨意而為”，那樣就違背了素質(zhì)教育的本質(zhì)，作為一名高中語(yǔ)文教師，要深刻剖析個(gè)性化解讀的內(nèi)涵，找出其存在的誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上找出個(gè)性化閱讀的有效策略。

一、個(gè)性化解讀的誤區(qū)。

在高考的巨大壓力之下，高中語(yǔ)文課堂尤其是農(nóng)村的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，課堂氣氛沉悶，各種考試、練習(xí)占據(jù)了課堂教學(xué)的主要部分。高中語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀能夠有效緩解這種情況，適當(dāng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，活躍課堂氣氛。但是，如果運(yùn)用不當(dāng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)性化閱讀里面蘊(yùn)含著許多“隨意而為”的現(xiàn)象。那么有些問(wèn)題需要我們考慮：個(gè)性化閱讀是學(xué)生自由閱讀，不需要老師的干預(yù)嗎？個(gè)性化閱讀是通過(guò)多種方式讀大量的作品嗎？

誤區(qū)一：個(gè)性化閱讀=教師不必講

好多高中語(yǔ)文教師遵循新課標(biāo)中的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，但是又過(guò)分執(zhí)行了這一規(guī)則，把整個(gè)閱讀活動(dòng)完全交給學(xué)生，而沒(méi)有行使教師在學(xué)生閱讀活動(dòng)中應(yīng)具有的組織和指導(dǎo)的任務(wù)。這樣就導(dǎo)致了閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生個(gè)性化閱讀的隨意行為。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，即要尊重學(xué)生的主體地位，也要清楚自己也是這一活動(dòng)的主體。教師要用自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有效果的閱讀，從本質(zhì)上把握作品的重難點(diǎn)和內(nèi)涵，而不只流于形式，呈現(xiàn)出表面的活躍。這樣才能從根本上提高自主閱讀的效果。

誤區(qū)二：個(gè)性化閱讀=與眾不同。

由于部分教師對(duì)“個(gè)性”理解的有片面性，導(dǎo)致學(xué)生也過(guò)分追求“個(gè)性”在閱讀過(guò)程中，費(fèi)盡心思去尋找與眾不同的學(xué)習(xí)方法。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作品的理解偏離了作者的本意，對(duì)作品有了片面的看法，導(dǎo)致閱讀沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，違背了新課標(biāo)的教學(xué)理念。

在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，即要尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也要清楚意識(shí)到文本也是學(xué)習(xí)的主體。在閱讀過(guò)程中，一定要遵循作者的創(chuàng)作意圖、思想，大方向不能出現(xiàn)偏差。

誤區(qū)三：個(gè)性化閱讀=盲目表?yè)P(yáng)。

素質(zhì)教育新理念要求教師要尊重學(xué)生的個(gè)性、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力。但是在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，又出現(xiàn)了另外一種誤區(qū)，教師為了尊重學(xué)生的意見(jiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的發(fā)言盲目表?yè)P(yáng)。這樣造成了課堂氛圍雖然很輕松，但是對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到正確的引導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)用合理的手段進(jìn)行糾正，否則這種表面上的尊重就是無(wú)意義，而且是不負(fù)責(zé)任的行為。

二、突出個(gè)性化月的的三個(gè)主體。

隨著教學(xué)實(shí)踐的增加，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我對(duì)個(gè)性化閱讀有了更加深刻的理解。推行個(gè)性化閱讀要注意把握一個(gè)度，即不能在學(xué)生閱讀過(guò)程中過(guò)度干預(yù)，也不能放任自流。要想充分發(fā)揮個(gè)性閱讀的積極有效的作用，要突出個(gè)性化閱讀的“三個(gè)主體”。

1、教師主體——積極發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)著學(xué)習(xí)的指揮著的角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。教師在課前備課的時(shí)候，要多角度的對(duì)文本進(jìn)行閱讀理解，預(yù)測(cè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些方面的錯(cuò)誤。在學(xué)生閱讀的時(shí)候，為學(xué)生提供一個(gè)大方向，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，及時(shí)引導(dǎo)糾正。這樣，才能在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，不至于教師成為教學(xué)活動(dòng)的旁觀者。

2、學(xué)生主體——必須尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。

“學(xué)起于思，源于疑”，問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力。在閱讀之前，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效問(wèn)題，使學(xué)生的思想處于深深的疑問(wèn)，并且急于探求的狀態(tài)。所以在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)多方面的問(wèn)題，留給學(xué)生自己探索的自由空間，樣才能有效激發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3、文本主體——個(gè)性化閱讀必須立足文本。

文本是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性閱讀時(shí)，不能脫離文本漫無(wú)邊際的設(shè)想。所以在閱讀過(guò)程中，教師要發(fā)揮其自身的引導(dǎo)者的作用，當(dāng)學(xué)生的思維偏離文本的內(nèi)涵、本意的時(shí)候，教師要及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生回歸到閱讀的正常軌道上來(lái)。

三、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性解讀的有效策略。

1、制定個(gè)性化閱讀的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生知識(shí)的積累程度和自身理解能力的差異，不同的學(xué)生對(duì)同一文本有著不同的理解程度。所以，教師要根據(jù)學(xué)生自身的情況，制定不同的閱讀目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都能通過(guò)自己的努力達(dá)到應(yīng)有的成果，使他們都能得到個(gè)性的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》的時(shí)候，對(duì)于一般理解水平的學(xué)生，就要求他們讀懂文本的過(guò)程，對(duì)于那些平時(shí)就喜歡閱讀的學(xué)生，就要求他們能夠把握全文的框架、主要內(nèi)容和人物關(guān)系。由于教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)的不同層次水平的學(xué)生，這就能夠充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓他們都能夠積極地投入到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。

2、充足的品讀時(shí)間。在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀的時(shí)候，要留有足夠的時(shí)間，讓他們充分地理解文本，能夠在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題并根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的品讀，找到問(wèn)題的答案。這樣才能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效地思考，有效地感悟。

3、采用個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化閱讀，教師也應(yīng)該有著個(gè)性化評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到不同程度的提高，使他們都獲得成功的體驗(yàn)。這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀的積極性。

總之，個(gè)性化閱讀已經(jīng)成為時(shí)下高中語(yǔ)文課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，教師要積極從多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀的剖析和內(nèi)涵的外延，探索個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略，從而構(gòu)建出立體的閱讀教學(xué)空間。