淺談電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修教學(xué)

楊朋

【摘 要】一體化教學(xué)是轉(zhuǎn)變技能人才培養(yǎng)模式的重要抓手，是推動(dòng)中職學(xué)校改革發(fā)展的重要舉措。本文從中職學(xué)校教育的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，重點(diǎn)闡述了實(shí)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)電工基礎(chǔ)理論實(shí)訓(xùn)一體化課改的探索與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】電氣自動(dòng)化設(shè)備 安裝與維修專(zhuān)業(yè) 一體化課改

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0052-02

隨著科技和社會(huì)的發(fā)展，電氣自動(dòng)化設(shè)備的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。對(duì)于中職院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，如果按照以前的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)顯然無(wú)法得到好的效果。因此，各個(gè)中職院校都在不斷地推進(jìn)教學(xué)，積極地開(kāi)發(fā)實(shí)用性、有價(jià)值的課程。這些課程都以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型任務(wù)為載體，采用以學(xué)生為中心的一體化教學(xué)模式。實(shí)踐證明，采用一體化教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，理論知識(shí)掌握牢固，探究性學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以說(shuō)取得了良好的教學(xué)效果。但是，在教學(xué)過(guò)程中或多或少會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)在一體化教學(xué)過(guò)程中，有的教師只是把學(xué)生的上課地點(diǎn)從教室挪到了實(shí)驗(yàn)室，先是講一大堆的理論，然后老師做示范通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，學(xué)生再模仿老師做一遍，沒(méi)有掌握的，教師會(huì)再做一次示范。在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是機(jī)械地模仿，以后的工作中是不會(huì)有創(chuàng)新能力的。而真正的一體化教學(xué)，是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生自己去觀察現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)課程分為理論課程和實(shí)訓(xùn)課程，兩者分段實(shí)施，在教學(xué)上各成體系。理論課程在教室里完成，理論教師只注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的講解，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性較差。而實(shí)訓(xùn)課程在實(shí)訓(xùn)室完成，實(shí)訓(xùn)教師只關(guān)心學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，學(xué)生雖能動(dòng)手操作，但對(duì)理論知識(shí)了解甚少，而且專(zhuān)業(yè)理論課程和相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程并不在同一時(shí)段。理論課程和實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容得不到合理統(tǒng)籌，造成教學(xué)效果不太理想，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，分析出典型工作任務(wù)，構(gòu)建一體化課程體系，積極推行以能力培養(yǎng)為中心、以典型工作任務(wù)為載體，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程在一體化設(shè)備及場(chǎng)地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的教學(xué)模式，以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際操作訓(xùn)練，以實(shí)際操作訓(xùn)練加深對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

要實(shí)施一體化教學(xué)，先要開(kāi)發(fā)教材。學(xué)校組織教師根據(jù)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)了具有本專(zhuān)業(yè)特色并適用于電工技能工作室的一體化校本教材。在教學(xué)過(guò)程中，教師可充分利用電工技能工作室配備的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件，采用任務(wù)引領(lǐng)、角色扮演法、演示法、卡片張貼法等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師做好組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作。

要實(shí)施一體化教學(xué)，還必須具備既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場(chǎng)地，可以嘗試開(kāi)發(fā)電工技能工作室，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，而且融入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理的諸多因素，將工作室劃分為不同功能區(qū)域――實(shí)作區(qū)、理論教學(xué)區(qū)、物料管理區(qū)、討論區(qū)、信息檢索區(qū)。

實(shí)作區(qū)：可以在原電力拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，根據(jù)一體化教學(xué)的要求改擴(kuò)建而成。實(shí)作區(qū)共設(shè)實(shí)作小組10個(gè)，每個(gè)小組配備電動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)工具2套，實(shí)訓(xùn)操作電路板及元器件2套，可供4至6人完成操作與試車(chē)。

信息檢索區(qū)：根據(jù)一體化教學(xué)要求，在實(shí)作區(qū)新建信息檢索區(qū)。主要由與一體化教學(xué)相關(guān)的文字資料組成，包括各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材、參考資料、學(xué)術(shù)期刊等，可供學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)查閱，也可供學(xué)生深入研究。

理論教學(xué)區(qū)：可設(shè)理論教學(xué)教室一間，供10個(gè)教學(xué)小組完成教學(xué)，期中每個(gè)小組配備桌牌一套，由組員自行令名并寫(xiě)上小組座右銘，以此共勉。教學(xué)區(qū)還可配備多媒體教學(xué)用具與白板一塊，用于教學(xué)和優(yōu)秀作品展示。

學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程在相應(yīng)區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)和工作，體驗(yàn)到真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境。電工技能工作室多媒體主控臺(tái)的設(shè)計(jì)非常實(shí)用，該主控臺(tái)除了控制工作室內(nèi)各工作島及其他教學(xué)設(shè)備電源外，還備有視頻網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教師可隨時(shí)監(jiān)控工作室內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、設(shè)備使用異常情況。另外，多媒體主控臺(tái)的VGA切換器課也可方便切換投影不同電腦設(shè)備的畫(huà)面，在展示環(huán)節(jié)的應(yīng)用十分便捷。在電工技能工作室，可開(kāi)展“照明電路安裝與線路敷設(shè)”“動(dòng)力系統(tǒng)電路安裝與線路敷設(shè)”“三相異步電動(dòng)機(jī)控制線路的裝調(diào)與維修”“直流電動(dòng)機(jī)的基本控制線路裝調(diào)與維修”“機(jī)床電氣線路安裝、測(cè)繪、運(yùn)行與維修”等典型工作任務(wù)及其子任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)照明線路的安裝與檢修這門(mén)課，學(xué)校選取了“家庭照明線路的安裝與檢修”“教室照明線路的安裝與檢修”“公共照明線路的安裝與檢修”“工廠照明線路的安裝與檢修”“戶外照明線路的安裝與檢修”等典型工作任務(wù)。

授課過(guò)程中，每次上課，教師都會(huì)引入一個(gè)典型工作任務(wù)，學(xué)生接到任務(wù)以后，分組討論怎樣完成任務(wù)；在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，思考“怎樣做和為什么做”，再通過(guò)查閱、收集咨詢區(qū)資料來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生查閱資料的能力、信息處理能力得到了鍛煉，同時(shí)還掌握了相應(yīng)的理論知識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。最后的評(píng)價(jià)打分環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、與人溝通的能力，又讓學(xué)生了解了自己的不足之處。此外，企業(yè)7S管理制度在一體化課堂中的融入，讓學(xué)生提前體驗(yàn)了現(xiàn)代企業(yè)的工作氛圍，有利于他們形成良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。一體化教學(xué)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展為主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂的主體也由老師變成了學(xué)生。學(xué)生真正體驗(yàn)到在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，綜合能力得到提高，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的理性思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（15）.