高中英語教學(xué)中怎樣恰如其分的運(yùn)用表揚(yáng)性評價

林富吉

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0015-02

都說好學(xué)生是夸出來的，這句話有一定的合理成分，但不能絕對。作為高中英語老師，應(yīng)該合理的運(yùn)用表揚(yáng)性評價。教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，要提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到我們的教學(xué)目的，靈活采用符合高中生生理、心理及認(rèn)識特點的教學(xué)方式，才能真正教好英語。在高中英語教學(xué)中，提問并回答問題是教學(xué)中常見的教學(xué)模式。學(xué)生回答問題時，往往出錯，這就需要教師適當(dāng)評價學(xué)生，以呵護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心。語言能力的提高是在不斷地呈現(xiàn)與糾正錯誤的過程中得以實現(xiàn)的。EFL學(xué)習(xí)中學(xué)生不可避免會犯各種錯誤，教師在糾錯中需考慮到一些相關(guān)的情感因素，避免不恰當(dāng)?shù)募m錯而傷害學(xué)生的自信心和積極性。

1.具體表揚(yáng)的運(yùn)用

Slavin認(rèn)為，若要表揚(yáng)學(xué)生某項任務(wù)完成得好，就應(yīng)該具體指明好在何處，這樣他們就知道以后應(yīng)該怎么做。教師千篇一律的表揚(yáng)語會讓學(xué)生感到厭倦，甚至?xí)岩山處熤皇窃诜笱?，?dǎo)致自信心受挫。有效的表揚(yáng)應(yīng)具體明確化，忌籠統(tǒng)單一化。具體明確的表揚(yáng)意味著教師對學(xué)生的具體行為而非一般性的“良好表現(xiàn)”進(jìn)行表揚(yáng)（黃冰，2008 ）。

這種具體表揚(yáng)能為糾錯行為提供充分的情感鋪墊。教師不再是簡單地進(jìn)行對與錯的評價，而是努力放大他們的優(yōu)點，尋找他們的閃光點，讓學(xué)生有桃子可摘。這樣，學(xué)生心理上就會產(chǎn)生一種被人承認(rèn)，受人信任的滿足感（劉列斌，2006）。一旦學(xué)生有了這種情感上的滿足之后，教師再采用婉轉(zhuǎn)的說法指出應(yīng)該改正或改進(jìn)的地方，可以在很大程度上避免因糾錯而對學(xué)生的心理產(chǎn)生傷害，有利于英語課堂教學(xué)中的師生合作。

2.和諧氛圍的營造

最近看到一句話——“教師要蹲下來看學(xué)生?！边@句話對教育教學(xué)的感悟極深。筆者認(rèn)為要成功營造這種和諧的糾錯氣氛，教師的“蹲”應(yīng)體現(xiàn)在營造“安全的學(xué)習(xí)氛圍”和構(gòu)建“和諧的師生關(guān)系”上。

2.1安全的學(xué)習(xí)氛圍中糾錯

英語教師首先要給學(xué)生犯錯誤的空間和機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽開口說。學(xué)生只有在非常安全的課堂中，才能沒有任何顧慮、輕松自如的進(jìn)行表達(dá)和交際。英語教師只有允許學(xué)生去經(jīng)歷“犯錯誤—發(fā)現(xiàn)錯誤—糾正錯誤—不犯錯誤”這個語言習(xí)得的自然過程，才能讓學(xué)生大膽開口，不怕說錯。那么怎么樣的課堂才是安全的課堂呢？

首先，糾錯時針對錯誤本身，而不是學(xué)生個體。教師在課堂糾錯時，需把握一個原則：針對錯誤本身，而不牽涉學(xué)生內(nèi)在的本質(zhì)。這一原則類似于“對事不對人原則”。就事論事，避免因事牽涉到對個人的感情態(tài)度問題。有時可能經(jīng)過你無數(shù)遍的辨析強(qiáng)調(diào)之后，學(xué)生還是將not a little hungry和not a bit hungry混淆時，你可能在百般無奈中冒出一句“你怎么老拎不清的。”學(xué)生就會馬上歸因到自己能力問題上，覺得自己不是學(xué)語言的料，于是就停滯不前甚至徹底放棄英語學(xué)習(xí)。幽默一點的教師卻會冒出一句“又跑陷阱里去了吧”，巧妙地為學(xué)生開脫，同時也保護(hù)了學(xué)生的面子，使課堂氣氛變得更為寬松和諧。

其次，發(fā)現(xiàn)困難時，及時給予建議和幫助。當(dāng)學(xué)生口頭表達(dá)出現(xiàn)困難時，教師可以試探性的對其話題進(jìn)行預(yù)測，給出其可能要表達(dá)的幾種猜測以供選擇。批改書面作業(yè)時，少一些紅叉，多一些商量式的建議和修改評語，這樣，學(xué)生可能會像翻閱日記般翻看自己的作業(yè)本，回味教師和自己私人溝通的見證。

2.2和諧的師生關(guān)系中糾錯

傳統(tǒng)的師生關(guān)系下，教師總是在第一位，是主動者、支配者，意識不到和學(xué)生平等交談的重要性。部分師生之間公開對立，學(xué)生對老師出言不遜、甚至揚(yáng)言報復(fù)（有的確實做了）。在這種關(guān)系中，學(xué)生就會覺得老師的糾錯是有意在挑自己的毛病，是在跟自己過不去，甚至覺得老師是可恨的。

在教育界有一句流行的名言：“把學(xué)生看作天使，教師便生活在天堂；把學(xué)生看作魔鬼，教師便生活在地獄?！彼越處煈?yīng)積極主動，著力發(fā)展“朋友式”的師生關(guān)系。它要求教師對學(xué)生的感情基調(diào)是既有朋友的民主平等，又有朋友的言而有信?！芭笥咽健睅熒P(guān)系的課堂中，學(xué)生積極配合課堂教學(xué)；對教師指出的錯誤，能著手修改訂正；對教師課堂上出現(xiàn)的錯誤，學(xué)生也能善意的指出來，甚至能對老師的講授作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和修正。這種“朋友式”課堂氛圍不僅給予學(xué)生更寬廣的成長空間，也為教師自身的不斷發(fā)展和成熟提供了良好的環(huán)境。

3.寬容理念的樹立

寬容是一種修養(yǎng)，一種美德，一種感化教育學(xué)生的方式。它不排斥學(xué)生的錯誤或失?。凰S護(hù)、開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自尊；它是教師“嚴(yán)”和“愛”的和諧統(tǒng)一。

3.1寬容對待錯誤

“錯誤是一種經(jīng)歷，錯誤是一種行為，錯誤是一種認(rèn)識的暫緩，錯誤是一種履歷性的成長資源?！备鶕?jù)二語習(xí)得研究：語言錯誤是學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的象征，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言不可逾越的階段。教師有了這樣的認(rèn)識，學(xué)生的錯誤就會成為學(xué)習(xí)的資源，而不是批評的對象，更不是懲罰的理由。教師不應(yīng)視錯誤為洪水猛獸，有錯必糾，糾錯也應(yīng)該有它遵循的標(biāo)準(zhǔn)。

通常，涉及以下三種情況時，教師有必要以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行糾錯：

（1）理解力：應(yīng)首先選擇影響篇章理解的錯誤予以糾正；

（2）頻率密度：頻率指的是某個語言單位內(nèi)同一錯誤的出現(xiàn)次數(shù)，密度則指某個語言單位內(nèi)不同錯誤的密集程度。應(yīng)選擇那些頻繁出現(xiàn)的錯誤予以糾正；

（3）教學(xué)重點：對課堂教學(xué)重難點不能完全掌握的錯誤予應(yīng)予以糾正。

根據(jù)不同的語言發(fā)展階段，石錫伍（1993）又提出了不同階段的糾錯標(biāo)準(zhǔn)：在初學(xué)階段：加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對大部分的語言錯誤，特別是語法錯誤予以糾正；在中級階段：應(yīng)兼顧語言的準(zhǔn)確性和流利性進(jìn)行適時糾錯。在高級階段：隨著學(xué)習(xí)者語言能力的加強(qiáng)，學(xué)習(xí)者語言能力的加強(qiáng)，學(xué)習(xí)者對語言錯誤的認(rèn)識能力和改正能力大大提高，不宜過多的糾錯。

高中英語課堂，學(xué)生需要的其實是更多的練習(xí)機(jī)會。教師若能寬容的對待學(xué)生的錯誤，學(xué)生就會在我們的期待中健康成長！

3.2 寬容對待學(xué)生

吳丁娥曾指出，作為一個外語教師要獲得外語教學(xué)的成功，首先得注意自己對待學(xué)習(xí)者的態(tài)度及糾錯方法，以便減少或消除學(xué)習(xí)者的“情感障礙”，從而提高其外語習(xí)得的質(zhì)量。高中生的這一年齡階段已逐漸形成自己獨(dú)立的思維方式，具備了獨(dú)立的人格。而他們的心理卻是特別脆弱，對老師的眼光和評價表現(xiàn)得尤其敏感；對自己在眾人當(dāng)中的形象比較關(guān)注。所以，高中教師在糾正學(xué)生錯誤時要善意地去糾正，關(guān)注他們的情感和心理上的需求，將糾錯的出發(fā)點和歸宿定位在促進(jìn)人的發(fā)展。

總之，適當(dāng)評價學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心，是教師課堂提問和評價時必須注意的問題。只要我們在英語課堂中及時關(guān)注學(xué)生的情感需要，在和諧的課堂氛圍中，具體表揚(yáng)、寬容對待錯誤和學(xué)生，教師的有效糾錯就能為學(xué)生的發(fā)展開辟出一條通向成功的捷徑。