論合作學(xué)習(xí)的基本理論

胡雙全

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是一種區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)模式的極具創(chuàng)意性和實效性的教學(xué)理論體系，已經(jīng)在世界上許多國家得到推廣。本文在研究國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，闡述了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、分類和意義。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；內(nèi)涵；基本理論

【Abstract】Cooperative learning， which is different from conventional teaching approaches， is highly creative and productive and has been promoted in many countries. This essay illustrates the connotations， classifications and effects.

【Key words】Cooperative learning， Connotations； Fundamental theory

0 前言

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）的概念最初興起于20世紀(jì)70年代，之后十年發(fā)展迅速，被廣泛應(yīng)用于從小學(xué)到大學(xué)的課堂教學(xué)，其改善課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的效果顯著。

1 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征。合作學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)小組為基本的教學(xué)組織形式，通過以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)活動，以小組成績作為評價對象的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)通過教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師集體講授，然后進(jìn)行合理分組，分組活動完畢后以各小組的集體成績?yōu)闇y驗對象進(jìn)行評價和獎勵。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意義不僅僅在于它能提升學(xué)生的學(xué)生技能，還能促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)的發(fā)展（如團(tuán)體合作、戶型尊重、互幫互助、榮辱與共），它是一種包容傳統(tǒng)教學(xué)模式同時又具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式。

合作學(xué)習(xí)按照實施的重點不同，可以分為指導(dǎo)型、過程型、結(jié)構(gòu)型和探究型等四中類型。下面，僅就指導(dǎo)型及過程型予以分析。

1）指導(dǎo)型

指導(dǎo)型合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師在合作學(xué)習(xí)過程中的中心作用，教師發(fā)揮提供教學(xué)資料、組織、維持紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)生的作用，使合作學(xué)習(xí)的活動圍繞教學(xué)資料，讓學(xué)生充分理會學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握課堂內(nèi)容。

2）過程型

過程型的合作學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的社交技能為主要目的，強(qiáng)調(diào)小組中每一個成員之間的互動合作，通過合理的任務(wù)和組織管理能充分調(diào)動成員的積極性和主動性。過程型的合作學(xué)習(xí)不是簡單地把異質(zhì)的學(xué)生分到各組，然后共同學(xué)習(xí)，這樣無法產(chǎn)生理想的效果，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也沒有多大作用，要使合作有效，學(xué)習(xí)小組要滿足五個基本要素：積極的依賴關(guān)系、個人責(zé)任和義務(wù)、面對面的促進(jìn)式交流、人際交往技能以及小組交工。

首先，積極的相互依賴要求小組成員意識到他們之間息息相關(guān)的關(guān)系，“同成敗，共榮辱”。在小組中一個的能力優(yōu)秀并不能保證整個小組的成功，必須是小組成員分工協(xié)作，共同完成了制定的任務(wù)才算成功。所以，他們要不斷調(diào)整合作方法，確保和小組成員高效率的合作效果。在合作的過程中會產(chǎn)生集體的共識感，即集體的榮譽和個人的榮譽是一致的，小組成員是一個整體，不分你我，共享學(xué)習(xí)資源，互幫互助，互相鼓勵才能成功。小組成員之間的相互依賴包括：目標(biāo)的相互依賴、獎勵的相互依賴、資源的相互依賴以及角色的相互依賴。

其次，促進(jìn)式的交流有一下幾個特點：小組成員之間為了完成整體任務(wù)，實現(xiàn)集體目標(biāo)互相幫助和鼓勵，共享資源材料，互相提供反饋，不斷改進(jìn)合作方法，相互信任。

再次，合作學(xué)習(xí)過程中每個小組成員都肩負(fù)一定的責(zé)任和義務(wù)，小組任務(wù)的完成不能只靠某個或某幾個成員的努力。為了使合作學(xué)習(xí)過程中每個成員都參與到集體的活動中來，確保要做到一下幾點：1）分組時，小組的合理規(guī)模應(yīng)該是3～6人，這樣的小組規(guī)模能降低英語進(jìn)行溝通的難度，有利于更好地實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)；2）合作時，要求小組成員口頭向教師或全班匯報所在小組的進(jìn)展情況；3）在小組中設(shè)定一個記錄人員，觀察并記錄下每個成員對小組的貢獻(xiàn)情況；4）在小組中設(shè)定一個報告員，目的是在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束時向教師和全班匯報其小組的研究成果以及各成員的分工和貢獻(xiàn)情況。

人際交往技能是指組成員在實現(xiàn)小組目標(biāo)的過程中相互信任，及時溝通，并建設(shè)性地解決矛盾和沖突。人并非天生就具備高效地的溝通技能，這些技能也不會在我們需要時自動的發(fā)生，所以教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，合作學(xué)習(xí)模式能有效地實現(xiàn)這一目標(biāo)。

最后，小組加工實為對小組合作活動完結(jié)之后的一個反思過程，小組成員總結(jié)有用經(jīng)驗，提出改進(jìn)的措施和更有效的組織方法。在合作學(xué)習(xí)中有兩個層次的加工：小組加工和班級加工。前一種加工方式由小組成員共同完成，后一種有教師完成。

2 合作學(xué)習(xí)的“六觀”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是課堂的中心，學(xué)生只是知識的被動接受者，而合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以小組為單位，以學(xué)生為中心來組織教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下六觀：

1）互動觀：互動觀可謂合作學(xué)習(xí)理論最突出的特點，合作學(xué)習(xí)把教學(xué)參加者之間的互動看做學(xué)生提升自我最主要的方式，與傳統(tǒng)教學(xué)觀不同，它不局限與師生之間的互動，而是將互動的范圍擴(kuò)大到所有教學(xué)參加者之間多向的互動，尤其生生之間互動這一長期以來被低估的互動關(guān)系。國內(nèi)外的實證研究已經(jīng)表明，合作學(xué)習(xí)的互動觀科學(xué)，可操作性強(qiáng)，且在提高學(xué)生成績和非智力能力方面效果明顯。

2）目標(biāo)觀：合作學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)術(shù)目標(biāo)和合作目標(biāo)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生提高成績，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常只關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，忽視了學(xué)生在情感和人際技能的培養(yǎng)，而合作學(xué)習(xí)把人際交往的技能當(dāng)做一個重要的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生與他人交往和處理人事關(guān)系的技能。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員之間相互交流和學(xué)習(xí)，充滿友愛和溫情，亦具有競賽的刺激性，使學(xué)生得到心理的滿足感，激發(fā)了他們認(rèn)知和情感的發(fā)展。

3）師生觀：傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師的絕對權(quán)威，教師是課堂活動的中心和唯一的“發(fā)言人”，而合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，不像傳統(tǒng)教學(xué)中教師既“導(dǎo)”又要“演”，而學(xué)生只能跑龍?zhí)祝洚?dāng)配角，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)模式中課堂的主人真正變成了學(xué)生，學(xué)生有大量時間相互學(xué)習(xí)和討論，而且教師的負(fù)擔(dān)也減輕了不少，以前傳統(tǒng)課堂上有教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生們集體去完成。在合作學(xué)習(xí)模式中教師要扮演好管理者、促進(jìn)者、咨詢者、顧問和參與者的角色。

4）形式觀：合作學(xué)習(xí)通過異質(zhì)分組把性別、學(xué)習(xí)能力、性格、名族不同的學(xué)生分到一組，同時每個小組之間又都是同質(zhì)的，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。合作學(xué)習(xí)兼顧教學(xué)的個別性和集體性，即在教學(xué)形式上合作學(xué)習(xí)以集體授課為基礎(chǔ)，以各小組的活動為主體。

5）情景觀：目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情境有三種：一種，是競爭性的情境，在這種學(xué)習(xí)情境中個人目標(biāo)的實現(xiàn)和同伴目標(biāo)的實現(xiàn)是排斥的，即別人的成功就意味著自己的失??；第二，種情境是個體性的情境，即學(xué)生們各自努力實現(xiàn)自己的目標(biāo)，所以大家都是獨立學(xué)習(xí)，相安無事，互不關(guān)心；第三，中情境是合作性情境，在這樣情境中個人目標(biāo)與集體目標(biāo)是一致的，個人和小組成員之間是相互依賴、榮辱與共的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)的理論提倡合作性情境，鼓勵學(xué)生學(xué)會與他人合作共贏，為趣味和快樂而競爭。

6）評價觀：傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式是分?jǐn)?shù)排名，班級或全校學(xué)生中只有少數(shù)學(xué)生能拿到高分，大多數(shù)的學(xué)生注定是失敗者，這不利于學(xué)生的發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)理論把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種目標(biāo)，把個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新氛圍。

3 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

3.1 分工協(xié)作，各盡其職

合作學(xué)習(xí)模式最大的特點就是分工明確，小組成員各司其職，這不同于傳統(tǒng)的英語課堂模式，教師的任務(wù)也不僅僅是給學(xué)生填鴨知識，在合作學(xué)習(xí)模式下教師角色變得多元化，教師是司令員，給學(xué)生制定任務(wù)，同時還有做好組織者、幫助者、監(jiān)控者、參與者以及評估員的角色，制定活動的原則目標(biāo)，解答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生成長。

3.2 激發(fā)興趣，提升素質(zhì)

興趣是學(xué)習(xí)之母，如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)起來會更有動力，取得的進(jìn)步也更明顯。合作學(xué)習(xí)的操作形式豐富多彩，有話劇表演、英語歌唱、英語繞口令、英語猜字謎、游戲、辯論、編寫英語劇本、電影配音、野外郊游等，這些活動能極大提高英語教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時，在合作活動中，原本性格靦腆的學(xué)生也會慢慢地變得活潑開朗起來，社交技能得到提升；此外，分工協(xié)作的活動培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感和團(tuán)隊合作的精神。

3.3 創(chuàng)新課堂、團(tuán)隊協(xié)作

合作學(xué)習(xí)的模式能激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新性。教師能創(chuàng)造性地適用教程，根據(jù)學(xué)生的興趣和特點，靈活地適用教材，而不是像傳統(tǒng)課堂那樣照本宣科。而學(xué)生也可以根據(jù)自身特點，想出各種創(chuàng)新活動和表達(dá)方式，發(fā)揮自身潛力，展現(xiàn)自身的風(fēng)采。

總之，合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和認(rèn)知學(xué)為基礎(chǔ)，以師生和生生之間的互動為途徑，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的一次進(jìn)步，不僅能提高學(xué)生的學(xué)生成績，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識和社會交往能力。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]