中高職院校外語教師教學現(xiàn)狀的比較與提升策略

陳春霞

【摘 要】國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，擴大中等職業(yè)學校畢業(yè)生升入高等職業(yè)學校繼續(xù)學習的比例。今后高職院校中職生源的學生的比重將逐年增加。高職外語教師將面臨新的挑戰(zhàn)。本文旨在對比中、高職外語教師教學現(xiàn)狀，摸索適應(yīng)這類學生的教學方法，提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】教學現(xiàn)狀；中職生源學生；外語教學

0 引言

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求大大增加，尤其是具有一定專業(yè)技術(shù)同時具備一定綜合能力的人才更是受到市場的熱烈歡迎。很多中高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況甚至超過本科院校畢業(yè)生。為滿足國家對專業(yè)技術(shù)人才的需求，政府出臺了一系列職業(yè)教育法律法規(guī)?！吨械嚷殬I(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012）》中明確指出：“完善體制機制，促進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育的溝通與銜接， 逐步形成體現(xiàn)終身教育思想的有中國特色的人才培養(yǎng)立交橋。通過先行試點，加快建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道， 擴大中等職業(yè)學校畢業(yè)生升入高等職業(yè)學校繼續(xù)學習的比例”。將來高職院校中來自中職的學生比例將逐步提高，高職教師的教學將迎來新的變革和挑戰(zhàn)。英語作為公共基礎(chǔ)課，對提高學生綜合能力有重要作用。然而中高職學生英語基礎(chǔ)普遍較差，教學效果難以保證。本文在調(diào)查衢州地區(qū)中高職院校的外語教學的基礎(chǔ)上，探求符合發(fā)展趨勢的教學策略，以提高外語教學的水平和效果。

1 教學現(xiàn)狀的比較

1.1 學生現(xiàn)狀的比較

1.1.1 學生生源背景的比較

隨著高校擴招和人口出生率的逐年下降，高中畢業(yè)升入大學的學生比例一直在提高，各院校對生源的爭奪也達到白熱化。近年來，浙江地區(qū)應(yīng)屆高中生升讀高校的比例都超過了9成，作為第四批次錄取的高職院校在生源方面實在是沒有挑選的余地。據(jù)筆者的調(diào)查，高職生源的高考平均錄取分為420分左右，部分專業(yè)錄取平均分為380左右，農(nóng)村地區(qū)的學生比例超過了70%，近40%的學生并非自主選擇專業(yè)，而是分數(shù)太低不得不選擇錄取分較低的專業(yè)或家長代替選擇專業(yè)。隨著中職畢業(yè)生直升制度的實施，高職院校中職生源的比例也不斷增加，2015年本地區(qū)該比例達到了12%。高職學生的基礎(chǔ)差，英語就更差，對英語教學帶來嚴重的影響。中職院校的生源情況就更為嚴峻。據(jù)筆者在浙西地區(qū)幾所中職學校所作調(diào)查，中職生源中中考落榜的應(yīng)屆初中畢業(yè)生占78.5%，初中輟學后再入學的學生，占21，5%，約85%的學生來自農(nóng)村基層，非獨生子女占89%%，自主選擇專業(yè)的學生僅占32%。中職學生相比高職學生，基礎(chǔ)更差、文化更低、家庭負擔更重、年齡更小、自足選擇專業(yè)的比例更低。對于中職外語教師來說，面臨的挑戰(zhàn)更多。

1.1.2 學生外語基礎(chǔ)的比較

根據(jù)大綱要求，高職學生英語單詞量應(yīng)該在2800以上，具備基本的聽說讀寫譯能力。然而，根據(jù)筆者調(diào)查，高職學生平均單詞量在1000左右，部分專業(yè)學生平均單詞量在700左右，中職生源的高職生單詞量在400-500之間。而許多高職院校教學改革都大幅減少英語課程學習時間，將兩學年縮減為1學年，還要兼顧行業(yè)英語，使得基礎(chǔ)英語的學習時間縮短為一個學期，導致學生基礎(chǔ)無法得到大幅提高。中職學校學生英語基礎(chǔ)更加薄弱。據(jù)筆者統(tǒng)計，本地區(qū)中職入學新生的英語水平，38%的學生沒有達到小學畢業(yè)應(yīng)有的水平，70%的學生沒有達到初中二年級應(yīng)有的水平，僅有10%的學生達到了初中畢業(yè)英語水平。此外，學生們對英語課外活動的參與度和英語課外書籍閱讀量普遍較低，使用英語的概率也普遍較低。高職外語教師要同時兼顧高中和中職生源的學生、做到因材施教，確實是一項艱巨的任務(wù)。

1.1.3 學生學習態(tài)度的比較

由于高職院校招生門檻一降再降，學生素質(zhì)難以保障。加上近年來智能手機的普及和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，沉迷于手機和電腦網(wǎng)絡(luò)的學生人數(shù)不斷增加。高職外語課堂教學中，低頭手機族比比皆是，課后沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的學生人數(shù)也十分驚人。學生課堂參與度低，課后也不學習，很多學生甚至連作業(yè)都不能完成，給教師教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。而中職學校的英語課堂上，很多學生因為缺乏基礎(chǔ)知識，上課聽不懂，連基本的興趣都沒有，更別提配合老師進行課堂的教學活動。一部分學生自我約束能力不強，無法長時間集中注意力，課堂上經(jīng)常講話、打鬧或者睡覺。加上很多中職生的家長很早就放棄了孩子，對孩子的學業(yè)放任自流.他們只是想讓孩子在學校待著，不犯大錯誤就好。至于學習，家長普遍認為孩子在學校能學點技能就不錯了。因此，中職生對作為基礎(chǔ)課的外語沒有足夠的重視。

1.2 教學現(xiàn)狀的比較

1.2.1 教學條件的比較

近年來，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的黃金時期。隨著政府投入的加大，職業(yè)院校的教學設(shè)備和教學條件得到了很大的改善。外語教學所需的多媒體設(shè)備也在逐步普及。然而由于外語的特殊性，知識和教學手段的更新很快，對設(shè)備的要求也較高，以至很多高職院校的設(shè)備不能滿足教學的需求。同時，外語與其他專業(yè)相比，受重視程度不夠，設(shè)備常常不能更新，給教師的教學帶來一定的影響。比如有的語音教室電腦使用十年仍沒更換，經(jīng)常死機或崩潰；有的教室耳機設(shè)備故障占到了20%，導致部分學生不能聽聽力，影響了教師的教學。中職院校相比較，教學條件總體比高職院校更差些。例如，有的中職院校沒有專門的語音教室，聽說教學都在教室里進行，容易受到各種干擾，影響了教學效果。以至有的中職外語教師聽說教學“走過場”，把聽說教學換成其他內(nèi)容。

1.2.2 教學模式的比較

高職院校教學改革進行得如火如荼，項目化教學、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學理念正在普及。高職院校通過一系列的考核、評比、抽查、督導等措施保證了這些教學模式在課堂上得到運用。相比較而言，中職學校雖然也進行了相應(yīng)的教學改革，然而由于學生基礎(chǔ)差、學習態(tài)度不端正、課堂參與度低，常常使得項目化教學難以實施。有的學生大部分單詞不會讀，難以成句。還有學生不配合老師、冷漠應(yīng)對。有的教師因為學生基礎(chǔ)差，聽不懂外語，就較多地使用母語教學，影響了學生聽力的提高和教師自身的發(fā)展。有感于學生的基礎(chǔ)太差，授課任務(wù)繁重，很多教師也不愿意設(shè)計太多教學活動，導致教學手段單一，教學內(nèi)容不豐富。另外，很多中職學校有升學的壓力，一些中職外語教師被迫又走回了講解單詞、語法和做習題的老路上去了。

1.2.3 教材的比較

由于職業(yè)院校是以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主的院校，外語的教學也要服務(wù)于這一目的。然而由于專業(yè)的多樣性，市場上配套的行業(yè)英語教材屈指可數(shù)。很多專業(yè)不得不共用一套教材。例如汽車營銷和汽車檢測專業(yè)的學生共用一套教材，助產(chǎn)和護理的學生共用一套教材。老師和學生在使用的時候只能自己調(diào)整教學內(nèi)容。而中職學校還要面臨學生水平的巨大差異，同一套教材，有的學生覺得很容易，而有的同學覺得太難太深。教師在教學中往往顧此失彼，難以做到因材施教。

2 提升策略

2.1 提高學生學習興趣

由于中職生源學生基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，當他們升入高職院校后，會很自然地把中職的學習習慣、學習態(tài)度帶入到高職學習中。作為高職外語教師，應(yīng)當適應(yīng)學生情況的變化，激發(fā)學生的興趣。首先要對學生和藹親切，用教師的人格魅力去感染學生。在生活方面，教師要對學生經(jīng)常關(guān)心、幫助。中職學生較早離開家在學校生活，缺乏親情和關(guān)愛，較容易有自卑、封閉、抵觸的心理，同時因為中職學生很多來自于收入不高的家庭，教師更應(yīng)當給予學生更多的人性關(guān)懷，引導他們形成積極的人生觀、養(yǎng)成良好的學習習慣。其次，要讓學生有成就感，教師應(yīng)當適當放慢教學進度，由簡到難，讓學生課堂就掌握知識點，鼓勵學生大膽開口模仿，教師要對學生的每個微小進步給予積極評價。通過教師耐心細致的教育引導，增強學生學習外語的信心和信念，使學生改變消極的厭學情緒。再次，教師要合理分配任務(wù)。教師應(yīng)該根據(jù)學生水平的差異，合理劃分學習小組，分別安排不同難度的任務(wù)，減輕學生的學習壓力，同時鼓勵學習好的同學幫助學習差的同學，充分滿足學生的表現(xiàn)欲望，引導學生學習上互幫互助。通過這些措施，提升學生學習興趣，使他們由消極應(yīng)付轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學習。

2.2 教材的選擇與開發(fā)

由于市場上配套的高職行業(yè)英語教材屈指可數(shù)。高職英語教師可以多途徑解決教材缺乏的難題。一方面，教師要立足于專業(yè)的實際需要，挑選適合學生學習水平的教材。面對中職生源的學生的英語基礎(chǔ)較差的實際情況，教師可選擇一些專業(yè)難度較小、和生活關(guān)聯(lián)性更大、對未來工作更有幫助的教材。例如訂賓館、求職、接待等。另一方面，教師要對現(xiàn)有教材靈活使用。根據(jù)學生專業(yè)的不同，挑選適合學生專業(yè)的章節(jié)、單元和練習題。教師要認真研究和分析教材內(nèi)容，根據(jù)學生水平制定相應(yīng)的學習計劃，力求學生學的懂、用的上。例如汽車營銷和汽車檢測專業(yè)的學生共用《汽車職業(yè)英語》教材，教師可選擇第1、2、6、7單元作為汽車營銷專業(yè)的學生的教材，第1、4、7、8單元作為汽車檢測專業(yè)學生的教材。最后，高職外語教師要結(jié)合學生專業(yè)和行業(yè)實際，自主開發(fā)校本教材。以企業(yè)工作的實際需求為導向，結(jié)合學生實際水平，開發(fā)出適合本校本專業(yè)學生的教材、資料和習題等，作為教學資源的補充和延伸。

2.3 增加授課時間

由于近年來“去英語化”熱潮的負面影響，加上英語課程歷來不受到重視，很多高職院校都削減了外語課程的教學時間。原本兩學年的學時減少為一學年，而這一年里還要開展一學期的行業(yè)英語的教學，基礎(chǔ)英語只有一個學期的學時。中職生源學生基礎(chǔ)薄弱、詞匯量太少，在這么短的學時里很難有大幅度的提高。外語學習要循序漸進、練習聽說讀寫等，沒有一定的教學時間很難保證教學效果。因此高職院校應(yīng)當增加高職外語授課時間，使學生打下扎實的語言基礎(chǔ)，對學生進行全方位的訓練，提高教學效果，增強學生的競爭力，助力學生在未來的崗位上實現(xiàn)夢想。

2.4 開展多媒體教學

20世紀90年代以來，多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展改變了人類的生產(chǎn)和生活。同樣，多媒體技術(shù)對教學也帶來了巨大的影響。網(wǎng)絡(luò)資源有豐富的音頻、視頻學習資料，使教學內(nèi)容更加多樣化，彌補了行業(yè)英語教材不足的缺點。多媒體資料圖文聲像并茂，容易調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣。對于學習基礎(chǔ)差、學習態(tài)度不好的中職生源學生來說更能引起他們的注意，內(nèi)容也更淺顯易懂。多媒體教學可以滿足外語教學大量的聽、說、讀、寫、譯練習的要求，從而優(yōu)化課堂，提高教學效果。多媒體課件可以共享、復制、積累，有利于教師之間互相學習，減少了教師的備課和板書時間，節(jié)省了教師的精力，減少了粉塵的吸入，有助于教師的身體健康。多媒體課件可以放在網(wǎng)絡(luò)上供學生課后自主學習，學生作業(yè)完成情況也一目了然，有利于教師了解學生情況，及時對教學內(nèi)容做出調(diào)整，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學生形成新的認知結(jié)構(gòu)。多媒體教學還可以提高教學效率、減少資源消耗，有助于環(huán)保節(jié)能。因此要加大多媒體教學設(shè)備的投入。外語教師尤其是中老年教師要克服困難，跟上時代發(fā)展的要求，努力學習新的技術(shù)，掌握先進的教學手段，利用多媒體技術(shù)提高教學水平和效果。

2.5 開展項目化教學

項目教學法是在杜威的“做中學”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教學模式，它通過組織學生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務(wù)，培養(yǎng)學生的實踐能力、分析能力和合作精神。項目化教學的目標是運用已有的知識和技能來解決或完成新的任務(wù)，從而學習知識、訓練技能。學生能夠根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式，能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本” 的價值方向。在實施過程中，外語教師要考慮到中職生源學生英語基礎(chǔ)的實際情況，設(shè)計出符合學生實際能力的項目，鼓勵學生積極參與、開展合作。盡量做到讓學習基礎(chǔ)不同的學生都參與其中，調(diào)動學生學習外語的主動性和積極性，激發(fā)學生學習興趣，努力解決學習中的難題，不斷提高學習效果。

3 結(jié)語

綜上所述，外語教師要適應(yīng)新的教育形勢，樹立信念、總結(jié)經(jīng)驗、勇于創(chuàng)新，立足于學生的實際情況，采取切實有效措施，努力解決教學中遇到的難題，不斷提高教學水平。

【參考文獻】

[1]浙江省教育廳.浙江省推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案[Z].http：//www.zjedu.gov.cn/gb/articles/2012-03-06/news20120306103449.html，[2012-03-06].

[2]徐常娟.高職英語教師如何適應(yīng)對媒體教學模式[J].科學大眾科學教育，2012（10）.

[3]謝瑜丹.基于網(wǎng)絡(luò)教學的高職英語教師角色探析[J].湖北廣播電視大學學報，2013，33（11）.

[4]伊輝春.試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語教師的角色轉(zhuǎn)換與教學方式的多樣性[J].教育探索，2009（09）.

[5]陳潔琳.中職英語教學現(xiàn)狀及對策之我見[J].海外英語，2013（11）.

[6]韓紅霞.中職學習英語教學現(xiàn)狀與對策分析[J].教學研究，2012（10）.

[7]陳靜.中職英語教學現(xiàn)狀分析與對策[J].科技風，2010（05）.

[責任編輯：楊玉潔]