網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)校對(duì)人員的文字素養(yǎng)影響分析

黃蓓

中圖分類號(hào)：F272.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1674-1145（2016）04-000-01

摘要目前出版逐漸向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，本文闡述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校對(duì)工作者應(yīng)具有的語(yǔ)言文字素養(yǎng)，提出對(duì)校對(duì)工作者語(yǔ)言文字素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在為我國(guó)校對(duì)工作者不斷提高語(yǔ)言文字素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境工作者校對(duì)語(yǔ)言文字素養(yǎng)

在圖書出版業(yè)、報(bào)刊等工作中，校對(duì)工作是其中最重要的工作環(huán)節(jié)之一，也是編輯工作的不斷補(bǔ)充和完善，在出版物的質(zhì)量保障體系中起到一定的重要作用。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校對(duì)工作者應(yīng)具有的文字素養(yǎng)

在《圖書校對(duì)工作基本規(guī)程》中已明確規(guī)定，校對(duì)的基本工作內(nèi)容之一就是發(fā)現(xiàn)文章當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)字、單位等所使用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤。由于目前出版逐漸向網(wǎng)絡(luò)化的形勢(shì)下發(fā)展，校對(duì)的工作就更加困難，而且身上的擔(dān)子也較重。因此，這也對(duì)校對(duì)工作者在語(yǔ)文文字方面提出更高的要求。校對(duì)工作者在語(yǔ)言文字素養(yǎng)方面應(yīng)該包含：語(yǔ)言文字規(guī)范使用、對(duì)文字敏銳感知能力、對(duì)語(yǔ)言文字具有高超修改能力、語(yǔ)言文字準(zhǔn)確表達(dá)能力等。文字校對(duì)在校對(duì)工作中占據(jù)著重要的地位，而對(duì)于所出現(xiàn)的文字差錯(cuò)，需要按照國(guó)家公布的規(guī)范漢字為基礎(chǔ)依據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)稿件中出現(xiàn)的語(yǔ)言文字錯(cuò)誤。因此，在掌握和了解語(yǔ)言文字規(guī)范方面，校對(duì)工作者需要具有對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的判斷力和及時(shí)表達(dá)稿件當(dāng)中的文字是否恰當(dāng)，在保證質(zhì)量的同時(shí)還需要考慮進(jìn)度的情況，具有這種高素質(zhì)的語(yǔ)言能力對(duì)校對(duì)工作者的工作意義非常重大。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境環(huán)境下的校對(duì)工作者，他們的工作逐漸趨向于編輯，在對(duì)稿件當(dāng)中語(yǔ)言文字所表達(dá)的感知基礎(chǔ)上，通過刪減和修改，使作者的正確意思和語(yǔ)氣一定要保留在其中。在表達(dá)的過程中，錯(cuò)誤的毛病得到及時(shí)的糾正，使作者所要表達(dá)的意思更加明確和突出。對(duì)校對(duì)工作者的語(yǔ)言文字修改能力提出更高的要求，可以刪繁化簡(jiǎn)，能夠在稿件當(dāng)中畫龍點(diǎn)睛。

對(duì)于校對(duì)工作者，語(yǔ)言文字表達(dá)能力一定要準(zhǔn)確，還需要多識(shí)字，提升識(shí)字的數(shù)量及識(shí)字質(zhì)量，使校對(duì)者具有海量的詞匯。在修改別人稿件作品或者自己撰寫作品的時(shí)候，可以在稿件當(dāng)中錦上添花、畫龍點(diǎn)睛。校對(duì)工作者在修改別人的稿件時(shí)，需要根據(jù)作者的意思，運(yùn)用文字表達(dá)對(duì)作品進(jìn)行修改和補(bǔ)充，進(jìn)一步調(diào)整稿件和完善稿件所要表達(dá)的主題意思。因此，要求校對(duì)工作者既要熟悉圖書所包含的各個(gè)領(lǐng)域，還需要對(duì)作者意圖和稿件的結(jié)構(gòu)框架準(zhǔn)確的理解和領(lǐng)會(huì)其作品中的意思。

校對(duì)工作是一種以消滅錯(cuò)誤為目的的職業(yè)。無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代學(xué)校中，都需要把書面材料中的文字出錯(cuò)規(guī)律作為研究課題之一，所以校對(duì)工作者需要認(rèn)真研究、總結(jié)文字容易出錯(cuò)的規(guī)律，提高辨字能力。

二、進(jìn)一步培養(yǎng)校對(duì)工作者語(yǔ)言文字素養(yǎng)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于原稿相對(duì)比較缺少的情況下，校對(duì)工作者的語(yǔ)言文字素養(yǎng)就固然重要。我們?nèi)绾翁岣?、培養(yǎng)、鞏固這些語(yǔ)言文字素養(yǎng)，其需要多讀書、學(xué)習(xí)和了解語(yǔ)言文字等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握最基本的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)是必然的，而在工作實(shí)踐中將所學(xué)的知識(shí)合理應(yīng)用及不斷的提高和總。

校對(duì)工作者的語(yǔ)言文字素養(yǎng)的培養(yǎng)在于平時(shí)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，而最好的方式就是多讀書、好好學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷了解各方面知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)、不斷豐富和充實(shí)自己的知識(shí)面，并在工作中可以靈活應(yīng)用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)稿件當(dāng)中的錯(cuò)誤并糾正。對(duì)于職業(yè)人員來(lái)說(shuō)，他們就是專門和語(yǔ)言文字打交道，校對(duì)工作者在校對(duì)文稿時(shí)，會(huì)涉及到一些古代漢語(yǔ)基本知識(shí)等方面的問題，因此，為提高語(yǔ)言文字素養(yǎng)專業(yè)，必須要先了解詞匯學(xué)、漢語(yǔ)音韻學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。所以要學(xué)習(xí)和了解古代漢語(yǔ)語(yǔ)音變化的基本常識(shí)，有助于把握好詞語(yǔ)的韻律等。因此，了解和掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)也是工作的重點(diǎn)之一，漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)可以幫助準(zhǔn)確讀音和對(duì)確切詞語(yǔ)的選擇，增加詞語(yǔ)的色彩，運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)文字知識(shí)可以幫助區(qū)別通用字、規(guī)范字等，進(jìn)而避免出現(xiàn)錯(cuò)別字和不規(guī)范的文字出現(xiàn)在文章當(dāng)中，語(yǔ)法知識(shí)可以幫助校對(duì)工作者辨別句子的意思和理清段落層次等。而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的混亂使用容易導(dǎo)致文章層次不清、邏輯混亂、表達(dá)的意思不準(zhǔn)確等。在了解和掌握一些必要的修辭知識(shí)，可以幫助讀者充分體會(huì)漢語(yǔ)節(jié)奏韻律和遣詞造句營(yíng)造的美感畫面。

校對(duì)工作者語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提高，需要在工作實(shí)踐中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)新入職的校對(duì)工作者，多向已有校對(duì)豐富經(jīng)驗(yàn)的工作人員請(qǐng)教和虛心學(xué)習(xí)，積極吸收和借鑒他們?cè)诠ぷ髦兴偨Y(jié)出來(lái)的文字出錯(cuò)規(guī)律，并在自己工作的時(shí)候多多注意，進(jìn)而不斷提高自己的語(yǔ)言文字素養(yǎng)能力。對(duì)于從事多年的校對(duì)工作者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言文字能力都是來(lái)源于自己長(zhǎng)期從事編輯工作和長(zhǎng)期對(duì)語(yǔ)言文字工作的領(lǐng)悟，最后達(dá)到熟練應(yīng)用的地步。如果沒有長(zhǎng)期做這份工作，這種“職業(yè)敏感”是無(wú)法建立起來(lái)的。對(duì)于部分中文系畢業(yè)的編輯，他們不能發(fā)現(xiàn)作者稿件當(dāng)中語(yǔ)言文字及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤，嚴(yán)重缺乏這種職業(yè)敏感。所以，校對(duì)工作者一定要提高自身的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，校對(duì)工作者一定要重視自身的語(yǔ)言文字素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，在工作實(shí)踐中要用心并可以長(zhǎng)期堅(jiān)持。只有這樣，才能提高校對(duì)工作者的文字素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靖華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校對(duì)工作者的語(yǔ)言文字素養(yǎng)[J].科技與出版，2014.05.

[2]劉倩.語(yǔ)言文字能力是做好校對(duì)的基本功[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（25）.