思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文鑒賞式閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

福建省泉州臺(tái)商投資區(qū)將軍希望小學(xué) 莊澤昆

一、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

對小學(xué)語文鑒賞式閱讀的教學(xué)過程來說，開展課前預(yù)習(xí)是非常必要的。教師在課前引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，進(jìn)行良好的課前預(yù)習(xí)，教師能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師也要注意思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓學(xué)生掌握一個(gè)良好的文本梳理習(xí)慣，并且增強(qiáng)學(xué)生對文本進(jìn)行分析的能力。例如，教師在進(jìn)行《搭石》這篇課文的教學(xué)之前，就應(yīng)該用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生開展良好的課前預(yù)習(xí)。在前一節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對整篇課文的文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后，掌握這篇課文所描寫的主要內(nèi)容，以及是從什么樣的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行創(chuàng)作的。同時(shí)，教師應(yīng)該提前講解思維導(dǎo)圖的描繪方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中繪制《搭石》這篇文章的思維導(dǎo)圖，其中需要包括文章圍繞著“搭石”開展了什么樣的描寫等問題，讓學(xué)生根據(jù)文章的先后順序依次梳理出來。然后，在每一個(gè)結(jié)構(gòu)點(diǎn)上標(biāo)注出其他與之相關(guān)的重要信息。通過這種方式，學(xué)生能對所閱讀的文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體性的把握，從而促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。

二、借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建良好學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，越來越多的教師采用情境教學(xué)的方式，在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能有一個(gè)沉浸式的課堂體驗(yàn)，潛移默化地掌握課堂所學(xué)的內(nèi)容。

而在將思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文鑒賞式閱讀教學(xué)相結(jié)合的過程中，教師也需要掌握運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的能力。例如，教師在進(jìn)行《海底世界》這篇文章的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該圍繞著文章的三個(gè)方面來為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的閱讀情境，讓學(xué)生能身臨其境地開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的興趣。在《海底世界》這篇課文中，作者從光線明暗、聲音以及生物種類三個(gè)方面描寫了海底世界，而在光線明暗的這部分內(nèi)容中，作者以500 米深度為標(biāo)準(zhǔn)，分別描述了500 米深度上下的光線、聲音和生物等特征。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起來繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，在梳理文章脈絡(luò)的同時(shí)，也幫助教師構(gòu)建了一個(gè)海底的真實(shí)情境，讓學(xué)生能對海底世界的神奇之處有一個(gè)直觀的了解。同時(shí)，教師可以這種情境式的教學(xué)模式吸引學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能更多地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生通讀全文，梳理脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖，對文本開展細(xì)致的鑒賞式閱讀。（見圖1）

圖1 學(xué)生預(yù)習(xí)三年級下冊《海底世界》時(shí)畫的思維導(dǎo)圖

三、借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)科學(xué)閱讀習(xí)慣

在基礎(chǔ)教育階段，教師在開展教學(xué)的過程中，除了要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)以外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教師在開展鑒賞式閱讀教學(xué)時(shí)，需要注意借助思維導(dǎo)圖的積極作用，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貢獻(xiàn)力量。

例如，教師在講解《跑進(jìn)家來的松鼠》時(shí)，可以先讓學(xué)生通讀全文，將整篇課文依據(jù)所敘述的內(nèi)容的不同劃分成幾個(gè)不同的段落，進(jìn)行文章分層。隨后，教師應(yīng)該讓學(xué)生對每一個(gè)段落進(jìn)行細(xì)致的閱讀，概括總結(jié)每一個(gè)層次的詳細(xì)內(nèi)容，方便在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)進(jìn)行每一個(gè)層次的概述。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文的思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，按照由淺入深的層次，促進(jìn)學(xué)生對整篇文章的理解，也幫助學(xué)生養(yǎng)成分析文章的良好習(xí)慣。

綜上所述，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助鑒賞式閱讀的教學(xué)過程時(shí)，需要掌握科學(xué)合理的教學(xué)策略，以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力、綜合素養(yǎng)的提高。而且，從國家發(fā)展方向來看，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)，符合教育現(xiàn)代化的新要求，也有利于提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。